年级语文上册第2课《捅马蜂窝》教案北京课改版.docxVIP

年级语文上册第2课《捅马蜂窝》教案北京课改版 第一篇：七年级语文上册 第2课《捅马蜂窝》教案 北京课改版1 《捅马蜂窝》教案 [教学目标] 1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。 2．揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。 3．结合自身体验，理解文章主旨。 [教学重难点] 重点：对话描写、心理描写的作用 难点：文章主旨的理解 [教学安排]一课时 [教学步骤] 1．导入 说说“曾经冒失的童年” 提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，为什么呢？ 2．以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。 一读（整体阅读）——自读全文，初步了解文章的内容。 教师自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？ 学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。 教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣”的事？ 学生：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。” 教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？ 学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿?? 教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！ 学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫?? 教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。 二读（分解阅读）——朗读2至7节，深入理解文章内容。 教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？ 学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写） 教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。 学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制” 教师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有害怕或是别的什么心理？ 学生：“迟疑”、“胆怯” 教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？ 学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。 活动汇报： 一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。） 一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。） 一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。） 1 教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本） 三读（精选阅读）——带着问题选择阅读 问题：①与爷爷的对话描写有什么作用？②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？ 问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。 “我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。 听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。 教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？ 学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。 教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。 3．用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。 教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。 结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的