让写作评价“炫”起来.docxVIP

让写作评价“炫”起来 　　【摘要】在语文教育中，写作教育是其中不可或缺的一环。要想提高孩子的写作能力，必须从他们刚开始接触写作开始训练。孩子们从学习字词拼音到学会用词语造句，再到写出一篇完整的文章，中间缺不了老师的悉心引导。那么，作为老师，我们应该如何去调动孩子的写作积极性，让他们化被动为主动呢？本文将从写作评价对学生写作积极性的影响来探讨这个问题。 　　【关键词】写作;评价;语文教育 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a 　　一、写作评价现存问题 　　一直以来，老师在作文评价方式上的乏善足陈，使学生缺乏写作热情，写作水平长期处在低谷徘徊！根据本人多年的观察研究，发现广州方言地区学生的写作评价主要存在以下几个问题： 　　第一，作文起步定位过高过快。一开始，有的老师为了让学生留下深刻的写作印象，为以后的写作定下基本规模，就严格规定字数、写作要素，让学生按要求写。不达字数者，在评价上给予严厉制裁。 　　第二，评价过于严格。很多老师抱着严师出高徒的信念，在作文评价上严格要求，在题目立意、谋篇布局、遣词造句等方面层层把关。这样学生的作品几经筛选，杀出重围者已寥寥无几。 　　评价过于细。很多老师收上学生作文后，批改得非常认真细致，不放过任何一个错误。一篇文章红杠杠多得触目惊心。 　　第四，评价时间过长。学生的习作交上来，大部分老师习惯慢工出细活，过了几天甚至几个星期才进行评价。 　　第五，评价方式过于单一。有的老师在写作评价方式上显得过于单一，范读优秀习作，评语简单笼统，如“语句通顺，重点突出”“没抓住重点写详细，写具体，写生动”。 　　这些作文评价问题使学生对写作产生了畏难情绪，并逐渐失去写作兴趣。 　　二、写作评价的重要性 　　作文一直是我们语文教学老大难的问题，特别是在我们广州方言地区。由于生活在粤语的生活环境，孩子习惯于用粤语的思维方式表达自己的想法，但是又要转化为普通话的思维表达方式去写作，这种思维方式的差异造成了孩子在表达时的思维不畅，以至于觉得难写、怕写作文。 　　要改变这一状况，我们除了要大力推广普通话，培养孩子讲普通话的习惯以外，还要重视写话的评价手段。课程标准明确指出：评价的目的是为了有效地促进学生的发展。我们说孩子的兴趣就是最好的老师，只要孩子感兴趣了，有兴趣了，愿意写了，喜欢写了，作文就不难了。而老师对学生的作文评价恰恰是激发学生写作兴趣的最有力手段。学生很在乎老师的评价，老师的一个“好”字，可能造就一代诺贝尔文学奖获得者，老师的一句“狗屁不通”也可能“谋杀”掉一个天才！所以，我们必须转变原有的评价观念，以全新的眼光审视学生的作文。对学生作文的评价，也应使用人文性评价、激励性评价。平时，不仅要丰富写作形式，还要以评促写——用老师的评价促进学生的写作水平！ 　　三、如何以评促写 　　人都是喜欢听好话的，更何况孩子呢？因此作文评价是以尊重学生的主体地位为前提，对学生的学习行为给予肯定和鼓勵，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心理体验。为此，老师在什么时候评，用什么方法评，直接影响学生接下来的写作兴趣！我们建议，评价要多元化，要以鼓励为原则，通过评价提高学生的写作兴趣，促进写作能力的提高。 　　（一）评价时间要及时 　　生活日记要当天收，当天读！学生才写出来的东西，被你一读，心里马上就乐了，很有成就感，恨不得立刻再写一篇，让你再读！再加上学生写的都是刚刚才发生的事，可以在读中让学生感受到“这也可以写呀”“对哦，我也可以像他那样写呀”，那么学生的写作素材就可以相互启发，从而也培养了学生留心观察身边事物变化的习惯。 　　（二）评价目标要多维 　　作文的评价标准应是定性与定量的综合，不能只局限于评价学生的文章写得好不好，还要重视情感、态度、价值观的综合评价，关注整个写作的过程。比如：书写是否工整，卷面是否整洁，作前准备是否充分，有没有表达出真情实感，等等。一个班级的几十名学生，其生活经历、知识水平、写作能力都不一样，所以评价他们的作文时，也要做到因人而异，区别对待。要善于发现每个学生习作中的点滴进步，给予充分鼓励。对于学生习作中的不足，可以用提示性的语言，商量的口吻，使其感悟，促其提高。例如：“你今天的书写非常工整，老师希望天天看到这样的书写。”“你能细心观察爸爸泡茶的动作，好！如果再加上点自己的想法，就更好了！”“你的作文很有想象力，可惜书写太草了，老师看不大懂，下次能写好点么，争取让老师读出来！” 　　因为老师的工作量大，加上学生刚开始写得比较生硬，所以我们建议不要求老师的批改精雕细琢，只需要鼓励为主。值得注意的是，我们老师应该把批