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高职特殊教育专业师范生职业能力培养研究 　　残疾儿童入学接受特殊教育是社会公平的重要体现。2017年，教育部等七部门联合印发的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》指出，要全面提升特殊教育质量，必须建立一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师队伍，支持师范类院校和其他高校扩大特殊教育专业招生规模。近年来，党和政府对特殊教育事业十分重视，我国残疾儿童入学率不断提升，特殊教育师资队伍建设水平和教育质量也进一步得到提高。同时，由于我国高职特殊教育专业多由中职师范学校升格而来，办学条件和师资投入都相对薄弱，高职特殊教育专业师范生职业能力培养仍缺少成功经验和模式可以借鉴，毕业生岗位适应能力、综合素质、专业化水平不高的状况依然相对突出。本文分析了我国高职特殊教育专业师范生职业能力培养存在的问题，并针对这些问题提出了相应对策，以期为高职特殊教育专业师范生职业能力培养提供参考。 　　一、高职特殊教育专业师范生职业能力培养存在的问题 　　（一）对职业能力的内涵认识不清 　　高职特殊教育专业师范生职业能力主要由专业能力、教学能力和关键能力三部分构成，但部分高职特殊教育院校对于高职特殊教育专业师范生职业能力内涵和构成的认识模糊，甚至部分教师对职业能力培养工作存在误解，重视程度不够，片面地将学生的逻辑思维、对事物的分析理解等能力等同于职业能力，在培养学生的过程中仅关注专业理论知识的传授，弱化了对特殊教育师范生综合素质、实际教学能力、职业素养等方面的培育，存在“重理论，轻实践”的现象。 　　（二）课程体系亟待完善 　　部分高职院校缺乏独立的课程体系，加之人才培养定位不明确，课程建设一味地模仿、照搬其他专业，导致课程设置脱离特殊教育人才培养实际，教学内容空洞，甚至教学过程与学生职业能力培养存在冲突，学生所掌握的往往只是浅层次的专业理论知识。此外，教学方法单一、学生考核评价机制不完善等因素也导致高职特殊教育专业师范生职业能力不足。 　　（三）人才培养模式不科学 　　目前，高职特殊教育专业师范生的教学模式依然受传统高职教学思想的影响，认为让学生掌握一门专业技能即可。这种人才培养模式在具体教学过程中主要以理论讲授为主，为学生提供的实习机会较少，这也使得学生所学的专业知识与实际岗位的能力要求不相符，实践技能很难得到有效提升。在传统教学思想的影响下，对高职特殊教育专业师范生职业综合素质的培养方法与效果均不理想，导致学生在走向社会后不太适应多元化的职业需要，在很大程度上制约了学生自身的职业发展。 　　（四）“雙师型”师资力量薄弱 　　由于高职特殊教育专业的特殊性，教师应当具有良好的专业技能、过硬的心理素质、较高的道德修养，同时要具备专业理论素质和专业技能素质。然而，当前特殊教育专业教师有很多都是从普通专业教学中转岗或者是从本科师范院校招录而来，缺少从事高职特殊教育专业教学所需的专业理论知识，特殊教育实践技能更是缺乏。同时，这也使得高职特殊教育专业师范生的实践教学过程流于形式，部分高职院校甚至以调研报告、课外实践、参观体验等形式代替该专业的实践教学过程。因此，高职特殊教育院校“双师型”教师的缺乏，已经成为严重制约特殊教育专业师范生职业能力培养的关键因素。 　　二、高职特殊教育专业师范生职业能力培养的策略 　　（一）树立正确的人才培养观，创新教育教学模式 　　高职院校应当树立正确的特殊教育专业师范生人才培养观，以职业岗位需要为准则，准确定位人才培养目标，创新教育教学理念，把职业道德、职业素养以及人文素质等融入教学内容中来，为学生综合素质的提升打下良好的基础。学校要发挥思政课程教学的渗透和导向作用;教师在具体的授课中不仅要向学生讲授专业理论知识和技能，还要对学生实施思想心灵方面的教育，让学生的人生观、世界观、价值观得到正确的引导。这样才能使学生在今后的工作中，既具备扎实的专业知识技能，还具备优秀的职业道德品质和文化修养，更好地胜任岗位工作。另外，高职院校还要积极创新教育教学模式，将单一性的就业教育模式转变为长期的人力资源培养模式，不断丰富和积累自身的优势教育资源，培养底蕴深厚的人力资源开发团队，以激发特殊教育专业师范生的学习热情，促进其职业生涯实现长远、平稳发展。 　　（二）完善教学课程体系，注重职业能力培养 　　高职院校要进一步丰富和完善特殊教育专业的课程体系，在课程设计中更加突出职业能力教学的内容与功能;围绕加强学生的职业技能和综合素质的训练与养成来设置、调整教学内容;坚持贯彻落实教育部门规定的选修课制度，使得学生能够通过选修课来培养更多的兴趣爱好，为职业能力的培养与提升创造有利条件。同时，高职院校还要根据学生所学的专业方