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课堂教学案例分析与研究 结题报告 襄阳市第四十中学《课堂教学案例分析与研究》课题组 一、课题提出 执笔人：襄阳市第四十中学 王书国 在新课程理念的感召下，课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。但由于我们的第二轮新课改 实施的时间还不长，有些教师还不能深刻地领会新课程的新理念， 很好的运用教学新策略，致使目前不少的课堂教学出现一个比较突 出的问题：走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，为了活动而 活动，为了合作而合作，为了练习而练习，更多的只是因为要“体 现新理念”而走走形式，做做样子而已，这也是新一轮基础教育课 程改革必须面对的一个难题。因此，如何让我们的教师拥有新课程 背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技 术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今 天，在新课程改革进行之时，讨论课堂教学有效性就显得十分迫切 与必要了。基于此背景，我们提出“实施有效课堂教学的案例研究” 的课题，试图通过研究，实现课堂教学最优化。 二、理论依据 1、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、 指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理 论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的 经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构， 而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活 动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思 考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教 学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改 革的实践中去，充分发挥其指导意义。 2、有效教学理论。该理论源于20 世纪上半叶西方的教学科学化 运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生 的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效 益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一 个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略， 有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的 情景作出决策。 3、少年、儿童心理学研究揭示少年、儿童心理发展的原因和根 本动力是少年、儿童心理内部矛盾，即少年、儿童的需要和少年、 儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。学生能否掌握知识技能，既 依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的学习活动， 这就要求我们的教学不是简单地“授予”或“移植”，而应是在了 解儿童的基础上引发他们的兴趣，激发其参与学习活动的动机，引 导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识，发展智能和形成个性。 三、概念界定 案例是一典型的舶来语，英文是case，也称个案，事例、事件等。美国学者卡根．(D．M．Kagan，1993)对课堂案例的定义是： “课堂案例是对真实的课堂情景的一种描述，这种情景包括与所要澄清的和要解决的目标问题有关的所有事实”。我国著名学者顾泠沅教授认为：“教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键”。 我们认为：学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中， 对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说， 案例就是一个具体教学情景的事件。在叙述这个事件的同时，人们 常常还发表一些自己的看法和点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的事件加上精彩的点评。 综上所述根据在众多的教育学术杂志和教学网络资源中出现的 教学案例，目前国内教育教学案例的表现形式可分为两类：一类是 未完成案例(opened case)。是指教学案例尚未完成，是教师在教学反思中引起的教学前的案例设计，是一种尚未经过师生操作的案例， 是教师在课前对所教内容的一种详尽的探讨和对新教学观念转变为 教学行为的记录与思考。我们称之为教学设计型案例。另一类是已 完成案例(ended case)，是教师在课堂教学后的进行反思和探索后形成的案例。它是教学活动中的一个典型事例，是教育教学过程中 有价值的主题的事件及行为的真实记录