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“三个一”建构下的体育课堂教学设计 　　在《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》引领下，《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）正式出版，《纲要》的出版为地方体育课堂教学改革提供了实施方案。《纲要》当中的“技术、体能、运用”视角下的单元构建和对一堂常态课的“七个一”的基本要求等理念为规范、改进体育课堂教学提供了具体的操作思路。《纲要》对课堂教学具体要求的核心是“教材三个一”即：一个单一身体练习、一个组合练习、以及一个以此组合为核心的比赛或游戏。而本文基于“教材三个一”视角下的体育教学内容设计和教学组织设计强调更明确的目标导向、更连续的内容结构、更清晰的项目特征，从而提高体育课堂教学质量。 　　一、“教材三个一”的再解读 　　《纲要》中提出一堂常态课的基本要求可以归纳为35个字的具体体现，即“开始有队列、准备兼体能、教材三个一、复习成环形、放松内容化、少讲需多练、安全组织佳”，其中的核心是“教材三个一”。“教材三个一”是对于主教材内容呈现的基本要求，同时也为主教材的教学内容设计提供了思路和框架。“教材三个一”不仅体现了内容结构的递进性，保持了稳定的教学内容形态，有助于课堂教学的高效落实，也体现了内容层次的递进性。同时教学策略之间应呈现为相互联系、逐步递进的有机整体，既要体现教学的逻辑性，也要尊重教材的项目特征;“教材三个一”需体现明确的目标导向，使其成为达成教学目标的有效途径。此外，“教材三个一”视角下的体育课堂教学内容设计还应与教学组织设计相互联系，有机结合。 　　二、“教材三个一”视角下的课堂教学设计 　　围绕“教材三个一”而进行的体育课堂教学设计，具体可表现为单一身体练习在明确目标导向下向特定轨迹逐步拓展的过程。根据教材特征的不同，“教材三个一”的拓展轨迹一般围绕“体能发展”和“项目中运用”2个方向展开。围绕“体能发展”轨迹进行拓展的“教材三个一”多体现在田径、体操等封闭性运动技能的教学内容设计中，表现为单次课的教学内容设计围绕技能形成而逐步改变体能环境的过程。如，水平二《侧向跨越的练习方法》的教学内容设计为：连续侧向跨跃、连续侧向+折返跨跃、连续侧向+折返跨跃接力。通过分析，可以发现本次课的教学内容设计始终围绕促使学生在练习中做出更积极的侧向交替摆腿，从而发展学生的侧向跨跃能力，体现了围绕“体能发展”轨迹的教学内容设计。这样的教学内容设计更有助于明确体能发展的思路，促进项目相关体能的发展，同时也为学生自我发展体能提供了方法和操作方案，从而更有效地促进学生运动能力目标的达成;围绕“项目中运用”轨迹进行拓展的“教材三个一”多存在于球类等开放性运动技能的教学中，体现了单次课的教学内容设计围绕技能形成而逐步改变运用环境的过程。如，水平四《足球脚背运球的练习方法》的教学内容设计为：高频率运球练习、传接球+高频率运球练习、传接球+高频率运球+射门练习。通过分析，可以发现本次课的教学内容设计充分遵从了足球脚背运球在实战情境中完整运用轨迹的逐步生成。这样的教学内容设计更有助于构建完整的技能运用框架，促使学生提升运动意识，达成项目运动能力的发展。 　　无论是围绕“体能发展”的轨迹，还是围绕“项目中运用”的轨迹而拓展的教学内容设计，其核心思想都是借助“教材三个一”的理念构建连续的内容结构和稳步递进的练习情境，从而确保更有效地达成教学目标，促进课堂教学效果的提升。在具体的操作过程中，还需做到以下几个方面才能确保“教材三个一”视角下的教学内容设计得以有效落实。 　　1.构建多元化的“教材三个一” 　　“教材三个一”的多元化主要体现在单一身体练习的多元化上。根据教学进度的不同，单一身体练习不仅仅呈现单个动作，也可呈现多个动作的组合练习。如，水平五《排球垫传组合的练习方法》教学中，主教材内容可设计为：垫球+传球组合练习、垫球+移动+传球组合练习、结合“中一二”战术的垫传组合练习。以组合作为单一身体练习，体现了更高教学目标引导下的教学内容形态，为构建单元教学内容、促进体育教学深入提供了思路。 　　2.精准把握“教材三个一”内容递进的方向，构建可塑性更强的教学内容环境 　　教师在设计教学内容过程中，不仅要结合项目特征充分考虑内容递进的合理性，同时也要考虑教学内容的可塑性，以此促进课堂教学的深入。通常情况下，教学内容环境的塑造可通过改变“空间”和“时间”等变量实现。如，在水平二《侧向跨跃的练习方法》教学中，连续折返侧向跨跃体现了运动方向上的空间变化，在练习中器材的高低变化、宽度变化体现了器材的空间变化，连续折返侧向跨跃接力则体现了时间因素的变化。通过同一教学内容在空间和时间上的变化，逐步帮助教师深入课堂教学，达成课堂教学目标。 　　3.明确