在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略分析.docxVIP

在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略分析 　　【摘要】小学语文低年级课堂教学过程中，提高学生识字能力是比较重要的，这也是语文教学中的基础性内容。通过多样化教学措施的实施，为学生高效的识字学习打下基础。基于此，本文先就小学语文低年级教学识字能力提升意义和问题加以阐述，然后就提升识字能力策略实施详细 　　探究。 　　【关键词】小学语文;低年级;识字能力 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a 　　小学阶段是学生学习的关键时期，在具体的教学当中就要从多方面加强重视，为学生提供基础性的学习手段方法，从整体上提升学生识字能力。面对新课程改革发展形势，只有从创新角度出发，才能有助于提高识字教学质量水平。 　　一、小学语文低年级教学识字能力提升意义和问题 　　（一）小学语文低年级教学识字能力提升意义 　　小学语文低年级识字教学是基础教学内容，提高学生识字能力就要在教学方法的应用上保障科学。通过识字教学有助于学生顺利地交流阅读，这对学生学习其他的科目也能打下基础。语文识字教学中所使用的文字符号有不同的类型，意符、音符和记号，每个汉字生成都有其历史，其中也有其特定的含义，是对中华文化和历史的承载，所以通过对学生识字能力的培养，有助于了解中华文化以及历史内容，有助于学生完整掌握文字的应用，并形成文化意识。 　　（二）小学语文低年级教学识字能力提升问题 　　小学语文低年级的教学中，提高学生的识字能力还存在着诸多不足之处，体现在几个重要层面： 　　其一，识字教学的方法单调。小学低年级的学生学习能力不强，需要教师进行科学的引导以及指导，这样才能促进学生学习发展。新课程标准也对教师提出了新的要求，但是在实际识字教学当中能发现，教学中教师还没有及时转变教学观念，使得语文教学的可操作性不强，影响了学生识字学习的质量和效率，学生处在被动学习位置。识字教学过程中没有结合学生的思维认知特征开展教学活动，识字教学对学生主体地位的突出不重视，学生学习的主动积极性不强。 　　其二，不注重学生识字兴趣激发。小学低年级的学生在识字学习过程中，教师不注重对学生学习兴趣进行有效激发，没有和学生用字的习惯相结合，这就比较容易出现学生学习效率低的问题。语文教学中教师没有采用有效方法激发学生学习兴趣，造成学生识字学习的主动积极性不强，这就必然会影响整体的识字教学质量，对学生识字能力的培养效果也不佳。 　　其三，学生自身的学习问题。小学低年级的学生年龄相对比较小，所以在开始系统性学习的时候，就存在着不适应。识字教学中，学生对教师的依赖性比较强，自主学习的能力和认知不强，这就使得识字学习的能力薄弱，有的学生对识字知识的学习比较反感，無法促进其主动积极学习。 　　二、小学语文低年级教学识字能力提升策略实施 　　小学语文低年级教学识字能力的培养提升，就要采取科学有效的策略，可从以下几点加强重视： 　　第一，丰富识字教学的手段方法。提高小学语文低年级学生识字能力，这就需要为学生提供丰富的手段方法，促进学生识字学习。识字教学是学生学习语文知识的初始阶段，教学中就要和学生的认知规律以及特征紧密地结合起来，在识字教学的手段方法上能有效丰富，这样才能真正提高学生的学习质量，通过科学方法让学生进入到识字学习氛围当中去。 　　例如识字教学中，通过情境教学方法的应用，激发学生的识字学习欲望，调动学生学习的主动积极性。为学生设置多样的学习情境，这样就能将识字教学的趣味性特点鲜明地呈现出来，将机械抄写转变成识字游戏，如在学习“口”“耳”“目”文字的时候，通过卡片向学生展示，让学生结合不同的生字指出面部的部位，锻炼学生的反应能力。通过这种小游戏情境的设置，学生的识字学习积极性就能得到有效调动。或者是设计成找宝宝的游戏，将不同生字的卡片分发到不同学生手中，教师依次询问不同生字宝宝在哪里，拿到的学生将生字举出来，学生一起读。如果是举错了就继续找，这样的学习方式对调动学生的学习积极性就能发挥积极作用。 　　第二，注重图文方式提高识字教学质量。小学语文教学中在识字教学环节，为提高识字教学的整体质量，这就需要注重方法的科学应用。采用图文结合的方式对提高学生的识字能力就能发挥积极作用。小学阶段的学生对新鲜事物比较感兴趣，语文教师在实际教学中就要利用学生的这一心理特征，将图文结合的教学方法加以应用，选择学生喜欢的图片然后归类，让学生动手做自己喜欢的图片画册。在这一过程中图片当中会涉及相应的生字，与图片的内容相对应，通过让学生猜测意思等方式，激发学生识字的兴趣，然后教师进行纠正指导，这样的方式就能有助于提高识字教学的质量。 　　第三，引导学生进入语言环境识字。小学语文