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4.评价与反思 当问题解决者确定并完成了某个解决方案之 后，他还需要对结果进行评价, 对解决问题的过程进行反思，也就是要对结 果进行核查、验算，或者寻找能够证实或反驳 这一解答的证据。 对解决问题的过程的评价与反思可以使我 们更好地理解某一方法的实用性。仔细思考为 什么一种方法在某种情境中不适用，有助于在 其它情境中更好地运用。 数学教育心理学——数学问题解决全文共37页，当前为第32页。 （二）数学问题解决的过程与策略 1.波利亚模式 乔治?波利亚（G.Polya，1887-1985）是美籍 匈牙利人，著名的数学家和数学教育家. 他在《怎样解题》一书中提出了著名的 “怎样解题”表，将解题过程分为： 弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾 这四个阶段. （见教材 P166） 数学教育心理学——数学问题解决全文共37页，当前为第33页。 2.奥加涅相模式 前苏联数学教育家奥加涅相把解题过程分为 理解问题条件、制定解题计划、 实施解题计划、研究所得的解 这四个阶段. （见教材 P167-168） 数学教育心理学——数学问题解决全文共37页，当前为第34页。 3.舍费尔德模式 美国数学教育家舍费尔德（A.Schoenfeld） 将数学问题解决过程分为 问题的分析和理解、解法的设计、 对困难问题的解法的探索、对解进行检验 这四个阶段，并对每一个阶段提出了指导性的 建议. （见教材 P168-169） 数学教育心理学——数学问题解决全文共37页，当前为第35页。 尽管波利亚的问题解决过程方法得到广泛的 推崇，但在应用其四个环节的探索思路于教学 中的许多研究里，其效果并不明显。 为此，Schoenfeld 提出： 问题解决能否成功，不仅仅取决于Polya 的思路探索方法，还受制于解题者的 知识范围（定义、规则、算法、技巧）、 自我控制（计划、监测、评估、决定）、 观念（信念）（数学观、解题信念）. 数学教育心理学——数学问题解决全文共37页，当前为第36页。 问题与思考： 1.李广平是一名药厂质量检验员。有一次，他 发现一瓶次品药混进了其它9瓶合格的药品中. 如果次品药的外形和数目与合格药品一样，都 是每瓶100粒，而且这瓶次品药中每一粒均比 合格品轻1克，那么如何用天平将这瓶次品找 出来？ 2.某栋大楼从一楼到二楼共有12级台阶.如果每 一步只登上一级或两级台阶，那么从一楼到二 楼一共有多少种不同的走法？ 3.如何提高学生解数学应用题的能力？ 数学教育心理学——数学问题解决全文共37页，当前为第37页。 数学问题解决 一 、什么是问题 二、什么是问题解决 三、数学问题解决的过程 数学教育心理学——数学问题解决全文共37页，当前为第1页。 一 、什么是问题 1.问题是一个不稳定系统 2.问题是一种刺激情景 3.问题的含义 数学教育心理学——数学问题解决全文共37页，当前为第2页。 1.问题是一个不稳定系统 如果对某人来说，一个系统的全部元 素、元素的性质和元素间的关系都是他所 知道的，那么这个系统对于他来说就是一 个稳定系统. 如果这个系统中的某些内容是他所不 知的，那么该系统对于他来说就是一个问 题系统，即问题.如果这个问题系统的元 素、性质和关系都是有关数学的，那么它 就是一个数学问题. 数学教育心理学——数学问题解决全文共37页，当前为第3页。 问题具有主观性.一个系统能否成为一个问 题，取决于认识该系统的主体.它对于有些人而 言是问题，但对于另一些人而言则不是问题. 例如： “已知直角三角形的两条直角边的长度，求其直 角边的长度.” 对于绝大多数小学生而言是一个问题， 但对于高中生而言则不成为问题. 数学教育心理学——数学问题解决全文共37页，当前为第4页。 2.问题是一种刺激情景 信息加工理论从两个角度来认识问题： 一是问题的客观方面； 二是问题的主观方面. 问题的客观方面是课题（task）的客观陈述 称为课题范围（task domain——任务领域）. 数学教育心理学——数学问题解决全文共37页，当前为第5页。 问题的主观方面是解题者对问题的客观陈 述的理解，称为问题空间（problem space）. 问题空间由任务的初始状态（即任务的给 定条件）、目标状态（即任务最终要达到的 目标）和中间状态（即任务从初始状态向目 标状态转化的若干可能途径，每一个途径又 由若干步骤构成）组成.如果我们把使问题从 初始状态向目标状态转化的操作称为算