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行知文化引领下高职院校计算机“大类分流”学生管理工作新途径 　　摘要：近年来，“大类分流”的人才培养模式逐渐在各大高校流行并推广开来。国内诸多高校虽然对“大类分流”人才培养模式做了较多研究，但是在这种人才培养模式背后的学生管理工作却面临着很大的挑战。本文通过研究陶行知生利主义思想，总结实践工作经验，探索高职院校大类分流培养模式下学生管理工作新途径。 　　关键词：大类分流学生管理生利主义 　　一、高校“大类分流”现状分析 　　在职业教育蓬勃发展的今天，“大类分流”的人才培养模式逐渐在各大高职院校流行并推广开来。所谓“大类分流”就是指将学科门类相同或相近的专业合并，按照一个专业类进行招生，学生在入學时没有确定具体的专业方向，需要经过半年或一年的各方向基础平台课程学习、深入了解各专业的内涵发展以及将来择业取向以后，再根据学生本人兴趣意愿进行专业分流的一种新型人才培养模式。国外对“大类分流”模式有较成熟的研究和实践，特别是欧美发达国家。近年来，我国一些985高校、一般高校甚至部分职业院校也都开始逐步实施该人才培养模式。[1] 　　“大类分流”是一项复杂的系统工程，它涉及到高校学科专业的布局和发展，教育教学资源的配置和办学效益，关系到学生的专业选择和个性的满足，影响到高校的可持续发展和学生的和谐发展，在学院的管理工作中占有很大的比重。这一招生模式虽然在一定程度上避免了学生填报志愿的盲目性，满足了其个性发展的需要，但它在运行的过程中也给学生管理工作带来了很多问题与挑战，例如：分班之前学生对选择方向不明确、学生因同一个专业没有被分配到同一个班级而不满、分班后与新班级同学融入度极低、分班后学生心理出现较大落差等等。浙江省内多所高职院校都曾为计算机专业实行“大类分流”举措，但因师资调配不均、学生工作难做等原因不得不硬着头皮继续摸索，甚至有些学校无法继续实施，不得不再采用原来的培养方式。[2] 　　二、杭州科技职业技术学院“大类分流”模式的探索与实践 　　杭州科技职业技术学院在“大类分流”的探索与实践中充分体现了陶行知职业教育理念，结合实际社会现状以学生为本，主动适应经济社会发展对人才培养提出的新要求，进一步整合资源，建立合理的专业管理机制；加强素质教育，拓宽基础，培养学生的创新能力和创新精神，建立学生学习的竞争激励机制，增强学生学习的主观能动性。[3] 　　1.“大类分流”人才培养模式的具体实施流程 　　此项分流改革针对的是计算机专业群，杭州科技职业技术学院信息工程学院的主要领导和实际操作人员担任组员，讨论研究、落实实施该项工作。学校给予适当的专项经费，用于招生宣传、专业调研、大类专业建设研讨。在招生过程中，招生就业处对“大类招生”试点内容进行单独宣传，让考生、家长和社会了解“大类招生”的有关政策和做法。宣传的做法是通过网络（网站和网络咨询等）或者是媒体（电台和报纸等）。对于招入的第一批学生，招生就业处负责组织学生进行专业方向预报名（可采用网站形式），并以此为依据进行学生自然班的划分。 　　学院学工线配合完成大类分流工作的同时做好学生思想安抚工作，通过前期对学生所选专业方向的调研、座谈、问卷调查、专业负责人答疑等方法了解学生的实际情况，从而制定一系列的规定文件，并在硬性制度下配合学生情况给予更多的人文关怀，结合陶行知职业教育中的培养“完整的人”的理念。[4] 　　2.“大类分流”模式下学生管理工作的理论支撑 　　杭州科技职业技术学院信息工程学院实施计算机“大类招生，分流改革”三年来，始终秉承陶行知“生利主义”的职业教育思想理论，在这项巨大改革中为学生管理工作开辟了一条新路径，取得了不少成果。[5] 　　陶行知曾说“选择职业科目之标准，不在适与不适，而在于最适和非最适。所谓最适者有二：一曰才能；二曰兴味”生利主义教育思想启示我们做好专业教育需要培养学生的兴趣进而从生利的角度培养学生，然而，作者认为学生管理工作也一样，不在适与不适，而在于最适和非最适，只有从兴味和生利的角度对学生进行教育才能做好学生管理工作。研究陶行知“生利主义”职业教育思想理论对高职院校“大类分流”改革下学生管理工作具有重要的指导意义。本文通过研究行知文化引领下的生利主义思想，总结实践工作经验，探索出适合高职院校大类招生模式下学生管理工作新途径。 　　3.“大类分流”模式下学生管理工作亟待解决的关键问题 　　为了能在杭州科技职业技术学院信息工程学院试点大类招生，学院展开了相关的调研、走访工作，改革至今已有三年时间，连续招生共计4届学生。[6] 　　学院实施“大类分流”改革三年来在招生、教学和课程建设方面都有较多优势，但是改革也给学生管理工作带来很多挑战，