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论小学美术教学对学生审美能力的影响 　　【摘要】审美是对现实生活和艺术品进行欣赏时产生的愉悦心理，审美能力是感受美、欣赏美和创造美的能力。审美能力需要在生活中培养，具备审美能力的人才有感知生活的能力，才能产生创造能力。因此在小学教学中培养审美能力是美术教学的目标。 　　【关键词】审美小学美术色彩对称美 　　教育不仅是让学生具备文化知识，还要让学生具备热爱生活的情怀。热爱生活，就要善于在生活中发现美，激发他们去创造美。只有这样，才能让学生对生活充满热爱。小学美术教学是美育的重要组成部分，在美术教学中培养学生的审美能力，是美术教学的主要目标。 　　一、审美能力在生活中的重要性 　　生活需要创造，这种创造不仅是物质生活，也包括精神生活。在生活中，不仅需要高铁、洗衣机这樣的物质产品，也需要音乐、电影电视剧这样的精神产品。可以说，精神生活对人的作用有时候比物质生活更重要。 　　审美是精神生活中的重要组成部分，生活中处处需要审美，影视制作中，人物形象、服装、道具、背景需要美;我们生活中的衣食住行同样需要美，人们购买衣服要讲究款式、色彩;吃顿饭也要讲究菜品的色泽，餐具的形态;住房子更需要美，从整体到局部都要细心设计;从古代对马匹的要求，到今天人们对私家车的品牌要求，目的都是追求美。 　　美需要人们去发现去创造，但前提就是每个人都要具备审美能力。这样创造的美才会多姿多彩。我国在中小学教育中，一直存在应试教育的现象。这种现象导致的结果，就是现在好几代人缺乏审美意识，因此才会出现“千城一面”的城市景观设计，被人诟病的城市雕塑;才会出现“网红脸”这样的人体审美，才会有全国相同的校服设计。 　　在经济高度发展的今天，审美能力是创造精神财富的重要基础，因而培养审美能力也是教学的首要任务。 　　二、小学美术教学中的审美特征 　　小学美术教学是引导学生发现美的阶段，培养小学生的审美具有以下特征。 　　（一）审美能力的自由性 　　在美术教学中，传统的教学中，不尊重学生的审美能力的自由性。教师总是忽视学生的审美感知能力，将自己的美学观念进行定义，让学生根据已经定义的美学意识去学习审美。但这个阶段的学生由于年纪尚小，对成年人的审美无法感知。这种审美教学的弊端就是脱离学生的自我需要，脱离了他们的内心真实感受。从人性化教学出发，在小学美术教学中，应该要鼓励个性审美，让学生用自己的方式去感受美。传统美术教学中的程式化和模式化，严重违背了学生的审美自由，应该摒弃。 　　（二）健康的审美意识 　　学生审美要讲究“真”，也就是从现实生活中发现美。这种体会不是从美术作品上，而是从大自然和生活中。例如去观察一棵大树的美，这种美不仅体现在它的郁郁葱葱上，还体现在大树的纹理，树叶的形状、纹理、色彩，伸向天空、不同形状的树枝上。在大自然中，可以发现很多美，例如花朵的花瓣、小草的叶片，以及动物身上的花纹，对称感。这样才能让学生感受到生活中处处存在美。 　　除了大自然中的动植物，还可以让学生去观察有雾情况下的山峰，站在远处和高处拍下的壮丽山河图片，晚霞，夜晚的明月、蓝天和星空，这些自然环境中有朦胧之美，也有不同色彩衬托出来的美感。通过观察这些自然景物，学生才能感受到我国中国画山水中的美感，为以后欣赏传统美打下基础。也可以让学生感受到美术与大自然之间的联系。 　　生活中的美，不仅是自然景观，还包括人性之美，例如母爱，西方很多油画都是通过圣母形象来传达这种美好的情怀，可以让学生在生活中观察母亲是如何爱护刚出生的孩子，由此来联想自己和母亲的亲密关系。 　　生活中除了母爱之美，还有劳动之美，工厂里的工人，田野劳作的农民，甚至街头扫地的清洁工，都具有生活之美。 　　（三）个性化的审美观 　　审美要有个性化，不能用同一个标准来束缚美。在小学美术教学中，要针对学生的个性和经历，让学生自主地去发现美，表达美。所以在低年级阶段，要通过看、画、做等多种方式，让学生表达自己的主观感受。他们笔下画出来的美景，可能在大人眼里并不美，但学生眼里却是美的;他们自己用手工做出来的“产品”也许很难看，但在他们心目中这是美好的。这种个性化审美主要是学生年纪小，见识少，等他们长大了见识多了，才会发现儿时的幼稚。但在这个阶段，教师要鼓励他们去发现，而不是去纠正。所以在低年级阶段首先要让学生表现自己的感受，珍视自己的独特感受，只有这样，才能激发他们的创造能力，才能培养他们的审美意识。 　　三、审美意识的培养方式 　　在小学美术教学中，培养学生的审美意识，要从几个方面入手，首先要培养他们的观察能力，只有认真观察，才能发现生活中的美。观察能力要从简单到复杂逐步培养，先