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思维导图在初中英语阅读教学中的应用 　　摘要：初中階段的英语阅读材料在难度及篇幅上相较于小学有了明显提升。目前的教学状态中，教师往往习惯了直接对阅读材料展开翻译，让学生找出事件起因、经过、结果以及重点字词句，导致英语阅读课堂成为了中英文翻译课堂。新课程标准指导下，课堂的主体位置必须归还给学生，强调教学方式的创新及改革。让学生从被动学习状态变为主动思考。思维导图要求学生在大脑中构建以某一主题词汇为中心，向外展开分支的立体化模式。本文简单阐述了思维导图的概念，分析了目前英语阅读教学的问题所在，并在此基础上针对思维导图的应用提出几点建议。 　　关键词：思维导图；英语阅读；应用策略 　　不同于常见的文字教学方式，思维导图的应用在表达形式上更具多元化，颜色、数字、文字、图形等均可成为表达的载体。英语阅读教学中的重难点能够更直观、形象的让学生一目了然的了解。传统阅读教学中逐字逐句逐段的翻译方式将逐渐被摒弃，取而代之的是更重视学生对文章的思考以及对文章文化背景、写作内涵的讲解，强调学生思维的主动性以及阅读兴趣的养成。本文以初中英语阅读教学为切入点，针对思维导图的应用展开讨论。 　　一、思维导图的概念 　　思维导图也被称为心智图，是一种图形思维工具，建立于发射性思维基础之上，具有快速、简单、明确、直观的特点。思维导图的呈现类似于人类的网状神经结构，由一个点发出多条线展开联系，相当于将英语阅读材料中的关键词加以延伸与关联，注重链接方式的相互咬合，可明显帮助学生提升记忆能力以及思维逻辑程度。 　　二、目前英语阅读教学存在的问题 　　首先，目前不少英语教师在面对一篇作文素材时，其重点在于对文章内字词句段的意思分析，强调对整篇文章的中文翻译，忽视了阅读材料本身的理解。造成学生面对一篇文章，其学习重点往往停留于了解文章大意的浅层面，阅读的兴趣受到阻碍，英语相关学习动力不足。其次，一些教师会将英语阅读成绩不高简单的归纳为学生的词汇量少、阅读量少等问题，在解决方式上以大量背诵英文单词为主，无形中形成了强制性学习模式，学生在学习上处于被动状态，不仅会极大打击英语学习积极性，还可能造成时间的浪费，影响到阅读学习实效性。最后，在中考压力影响下，由于词汇是英语学习的基础，因此在阅读教学中仍旧过度重视了词汇的累积，忽视了材料中心思想的感知与分析，写作意图的推敲与完善。在这一背景下，由于阅读与作文密不可分，因此不少学生在英语写作中延续了阅读的思想，只关心字词句的使用，文章脉络层面构思不足，段落之间缺乏衔接性，整篇文章呈现出空洞状态。 　　三、思维导图在阅读教学中的应用策略 　　（一）初步了解文章大意 　　让学生在自学的基础上对阅读材料展开初步分析，通过图表的形式将文章涉及到的人物角色、事件发生地点、事情经过、相关数据变化等做出统计归纳。在自学基础上了解文章大意，默读课文并概括每一段讲解的重点内容，思维导图的脉络初步建立。若一篇阅读材料存在较多的生词或大篇幅意思不明确的情况，传统教学下学生往往无从下手，此时可通过思维导图帮助学生逐渐梳理出文章的脉络所在，了解作者的写作走向以及事件发展，强调的是教师的引导以及学生自身对文章的主动剖析。 　　（二）小组合作讨论思考 　　在小组合作基础上让思维导图更充分的发挥放射性及发散性优势，让思维得以快速拓展，让思维导图成为获取信息、制定计划、落实决策、讨论反馈的有效载体。在小组成员相互讨论过程中，也许对文章的大意理解以及脉络梳理有了新的思路。例如在九年级课本中介绍了某个城市，以小组为形式下思维导图的设定可以“城市”为关键词展开发散，让学生思考如果是自己在写作过程中将如何描述一个城市，从哪些角度展开对城市的讲解，而阅读材料中又从哪些方面来展现。通过思维导图的构建以及相互比较提升阅读能力以及写作能力。 　　（三）细化学习状态 　　在完成对一篇阅读材料的核心脉络构建之后，教师应鼓励学生在自主思考以及探究下将脉络逐渐清晰化，让思维导图的内涵逐渐丰富，引导学生自主找出每个段落中的关键词，让整篇文章通过关键词加以连接，并能够通过已创设的导图了解文章大意，引导学生在思维导图的构建上不断完善与丰富。通过分层来表明结构及分类的差异，让学生在遇见相似题材的文章时脑海中能够迅速联想到图形，以便于提升阅读速度。通过关键词的分析让学生明确文章重点，通常思维导图的关键词并不多，更强调从关键词发散的各个分支。在完成思维导图的构建以及阅读材料的学习后，还可对思维导图加以发展、深层次应用，让学生根据导图完成一篇创新的文章，可明显提升学习效果。 　　四、结束语 　　综上所述，思维导图具有一目了然、图文结合、形象直观的特点，在初中英语阅读教学中的有