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学校校本课程体系构建的思考 　　摘要：实施校本课程是当前新课程改革的热点，同时也是教育发展的重要路径。分析当前小学校本课程构建的突出问题，并进一步阐述校本课程体系的构建方式。 　　关键词：小学;校本课;构建分析 　　随着新课程改革的不断深入，课程体系发生了较大的改变，逐渐开始由国家层次与地方层次以及学校三级课程调整，使得课程选择与管理具有较强的适应性。校本课程开发是当前课程改革的重点，但是在这个过程中教育理论与教学实践面临着全新的机遇与挑战。下面主要阐述小学校本课程体系构建的几点思考。 　　一、当前小学校本课程构建突出问题 　　1.误将学校课程等同于校本课程 　　诸多学校都将“校本课程”呈现出“高大上”的局面，将所有课程都涵盖其中，例如一些学科的综合实践活动、学科知识体系内的小组活动等，都将其纳入到校本课程中，同时还将国家课程融入校本课程体系内，然后统称为“基础课程”。进而出现误将学校课程与校本课程相提并论的问题的发生。 　　2.误将国家课程校本化等同于校本课程 　　这类小学所谓的校本课程呈现出杂乱无章、没有主线等问题，所有校本课程基本上都是国家课程的衍生物。这些小学虽然发挥出了教师的特长，同时也设立了一些培养小学生的特色活动，但是通常只有一个活动，只能将其作为“国家课程校本化实施”。国家课程校本化实施，主要就是指国家课程规定所要达到的知识能力与素养，运用学校实际载体进行实施。其广义上虽然与“校本课程”相似，但是不同于校本课程。 　　二、小学校本课程体系的构建对策 　　1.开展特色课程 　　首先在小学一年级可以开设英语课程，让小学生每天都可以以固定的时间来学习英语，重视训练小学生的语言以及口语表达能力，进而培养小学生的英语思维。其次在小学二年级时，可以开展艺术选修课程，即每周两节。艺术选修课可以为绘画、书法或手工等多项内容，小学生可以依照自己的爱好特长自主选择，这样的方式能够有效培养小学生的兴趣。再次，在小学三年级可以开展信息技术课程，即每周两节。让小学生通过实践操作学会使用计算机中的绘图软件和网络搜索等初始技能。最后在六年级时，可以开展综合实践课程，即每周一节。内容主要包括社会实践以及社区服务等，学校还可以运用主体与交互等模式来开发课程资源，通过教育合作的教学模式，师生共同参与，积极搜集资料，这样能够取得良好的效果。 　　2.全面整合资源，深化课程内容 　　跨学科整合是校本课程开发的重要环节，但是在整合过程中需要仔细分析哪些资源可以整合，如何整合。 　　跨学科课程整合并不是随意将幾门学科整合在一起。优质的校本课程需要全面整合资源，同时进一步深化课程内容。例如某小学中草药课程融合了音乐、综合实践活动等多个学科知识，但这类融合并非是机械整合，其保持了多门学科之间的内在联系。当前很多小学的中草药课程将实践活动课程归纳为子学科，同时将中草药课程自身规划为音乐的拓展学科，对其在进行精细化设计后，该学科完全可以将其拓展为语文、数学等拓展学科。小学校本课程开展需要以学校为本位，分析在现有条件下构建属于自己的课程体系，而不是机械性地照搬国家课程。 　　3.健全评价方案，加强学生发展 　　学校运用跨学科整合方式来构建校本课程，这个过程中离不开健全的评价方案。因为每个学校都有自身的发展特点，校本课程评价方案的构建也不能实现统一化标准，所以，需要因校而异，运用适合本校发展的评价方式。但是不论是那种评价方式，校本课程开发都不可脱离小学生全面发展的标准。 　　校本课程评价模式的构建需要分析学生的全面性、评价主体的多元化以及评价标准的差异性等。在过程中还需要遵循评价的基本原则：首先就是重视过程性与终结性评价的统一，其次需要重视评价主体与评价内容的多元化。学生在完成活动主题之后需要进行自我评价，任课教师也需要构建课程评价单，课程活动结束之后，需要对学生的表现进行打分，并且为学生写出评语。另外，学校还可以构建由校领导、教师以及家长共同组成的校本评价委员会，然后在每学期的公开课中对校本课程进行评价。在评价标准方面，需要依照课程活动内容设计相应标准，借助打分的方式来提升小学生的综合素质。 　　校本课程体系构建与实施是一个动态化过程，边学习、边实践、边调整是校本课程构建的基本方式。为有效开展校本课程，学校还要定期组织教师进行研讨，征求学生与学生家长的意见，然后反思自身存在的问题，及时调整工作模式与工作方式，将校本课程工作落实到位。 　　参考文献： 　　[1]袁红卫.向着“最儿童”课程出发：安徽省合肥市逍遥津小学校本课程体系建设实践[j].人民教育，2017：62. 　　[2]李继恒.构建基于核心素