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“英语学科核心素养”下的高中阅读课堂教学 　　摘要：在课堂教学中，在教学活动和教学方法上已经做出了很多突破和改变，这一切都是核心素养带来的。核心素养的四个组成要素相互融合共进。其中语言能力是学科基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征。今年10月底有幸代表学校参加了外研社举办的2018年全国外国语教学论坛参与示范课的授课，基于2018年全国外国语学校教学论坛暨englishinmind示范课的设计进行反思分析。 　　关键词：核心素养;高中英语;阅读教学 　　一、高中英语课堂的阅读教学中主要问题 　　第一，老师缺乏对文本的充分解读，课堂没有呈现老师自身对文章的思考和解读。缺乏对语篇主题意义、文本特点、语言特点的透彻理解。第二，教学目标面面俱到，失去教学目标对课程的指导作用。例如培养学生的核心素养，并不是每一堂课都能全面培养到这四个方面的。第三，教学过程模式化和碎片化。活动之间缺乏连贯、层次和逻辑。第四，阅读后的输出生成不自然，很多讨论活动脱离文本太远，学生输出表达的语言支撑不够，不能体现输入与输出的匹配、文本阅读的作用。 　　二、示范课备课时的困惑和解决途径 　　老師作为阅读课的教授者之前，应该先是一个读者。阅读课老师首先备的是文本内容。反复研读文本，找出文本的巧妙点。本次课采用了eim教材中第三册第四单元第一个部分阅读“liveforever”。 　　1.首先本文体裁上是集记叙文、说明文、议论文于一体的一篇观点集合文章。没有一个显著的体裁特征。在设计初期，很难找到一条明显主线串联主题与结构、内容的方法。最终的设计是以长生不老作话题引入。然后再到文本阅读，告诉我们在以后长生不老是可以实现的。再启发学生思考，我们以后都长生不老了，是不是一定就很美好呢？阅读后再回到课堂之初的问题，他们愿不愿意长生不老。 　　2.其次是如何在课程活动中体现对学生的思辨思维的培养。 　　如何让学生去思辨文中内容，对内容甚至有怀疑和疑问。 　　（1）对文本行文逻辑的分析 　　正如前面所说，本文是观点集合的一篇文章。先让学生workinpairs，此处为了提高学生课堂参与度，一个人画图，另一个人解释逻辑关系。学生做完后，思考自我评价结构是否能足够清晰地展现文中逻辑。然后笔者提供了可能的两种结构图。设计当初考虑到，学生大都和第一种结构图应该相似。在此设计了第二种图，先看学生是否也有这样的理解。如果没有再让他们来解释一下第二个结构图背后的逻辑。活动生成自然，没有给定学生一种框架，让学生活动处于形式化。 　　（2）巧妙的思辨问题提出 　　设问环节是阅读教学设计最难的部分。语言情景要有真实性，问题要有阶梯性，还要有对话题的拓展性。最重要的就是要体现“学生的主体性”原则。此篇文本的思辨问题，是契合整个课程主线的。从最开始没有读文本的感性认识，到读文本后的理性思考。这个预设生成多是从道德角度讲人永生以后带来的问题。 　　3.最后就是学生活动之间的串联和内在关联性。我们想培养学生在阅读时做一个会高效获取信息的读者，而且是能够获取完整信息的阅读者。会独立思考，会思辨。基于这样的考虑，活动主线为抓取文章大意、分析段落逻辑、获取完整信息样本分析、细节内容再理解、再回到对主题问题的思考。 　　三、课程设计反思和核心素养在活动中的体现 　　1.注重对学生思维品质培养，在整堂课的设计中，学生的逻辑思维和思辨思维都能得到充分的训练。学生通过两个同学间的讨论，有思维的碰撞。在成果展示阶段，通过对比自己小组和他人小组的结果，又有了思维逻辑再次碰撞，最后对比老师的逻辑图，进行图形的逻辑解读。读后的活动设计中，让他们再去思考“是否愿意永生”这一话题，要求学生既基于文本，又能跳出文本，去思考这个内容。 　　2.语言能力是英语课堂的根基。任何一堂英语课堂的设计都脱离不了对学生语言学习的训练。通过课程活动主线，文章阅读的策略，对文章整体文意把握、结构分析，以文章的第三段为例，为了训练学生完整高效地提取信息，不光要理解文章的字面意思，还要提取隐含信息。学生在这堂课后，理解文意和结构逻辑，还能理解作为一个高效读者，需要注意对完整信息的提取。 　　3.学习能力方面，通过多种的活动形式，师生互动、生生互动，小组内讨论，小组间讨论，全班展示。学生在这些活动中，学习能力得到了锻炼。 　　4.最后在文化方面，本堂课设计没有做过多的文本挖掘，因为偏向科技方面，科技应该是跨越国界的，所以当初也没有做设计。 　　四、结语 　　在思维更加缜密、逻辑更加自然的课堂设计中，这种学习的发生完全是符合他们的认知逻辑顺序的，老师才能真听真看，学生才能真正在学习