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本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 清澈的湖水教学反思 清澈的湖水教学反思  作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是我为大家整理的清澈的湖水教学反思，希望对大家有所帮助。  清澈的湖水教学反思1 《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保〞这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到风景美，又能使学生在思想上得到“环保〞启迪，在情感上受到感染和启迪。  本课教学，采用分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的幽美和小洁美好的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写漂亮风景的句子，并用—划出来，再让学生通过品读每一句来体会描写的幽美的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。  为了达到这个目的，课堂上通过朗读、探讨、想像、比较、玩味、欣赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。  针对本课特点，还以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、阅历、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主的摸索文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。  本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片欣赏、联系生活场景，运用想象、比较等方法，让理性的文字变得感性，每一个幽美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的幽美，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边〞两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像〞 来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。结果由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。〞这句话时，我让学生主动思考，通过图片的直观感受和交流，不仅知道了湖面和镜面的一致之处，更理解了什么是“变幻的山峦。〞 以上设计，在教学中都得到了充分表达，学生兴趣浓，发言积极，理解深入，表达了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。 清澈的湖水教学反思2 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〞《清澈的湖水》文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到风景美，又能使学生在思想上得到“环保〞启迪，在情感上受到熏陶。本课教学抓住“美〞以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白的表达方法，达到风景美和心灵美的和谐统一。  1、整体感知，自主择读  语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，了解课文主要写了什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感出发，抓住重点择读课文。先让学生自主学文，找出那些描写风景美的句子，圈点批注；接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出美，就怎样读。这就改变了传统的由教师主宰阅读教学的方式，而是把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。  2、读有所感，读有所悟  读书要做到“读进去〞和“读出来〞。“读进去〞就是读中有思考，“读出来〞就是读中有感悟。学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但对读书的思考和感悟往往还停留在表层，还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，适时引导和点拨，激发情感，再次深入课文情境。如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？〞学生说：“湖水很漂亮〞，我反问：“假使你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？〞等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生的感悟建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看