游戏教学在培智课堂上的应用与探究.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 游戏教学在培智课堂上的应用与探究 吕雅  玩是孩子的天性，是孩子的权利。联合国《儿童权利公约》规定：“儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄合适的游戏和消遣活动，以及自由加入文化生活和艺术生活。〞由此可见，游戏对孩子来说是多么的重要。特别儿童智力发展缓慢，在言语、动作、情绪等方面都存在一定程度的障碍，但是他们与普通孩子一样喜欢玩，理解游戏的玩法和享受游戏带来的乐趣，并在游戏中获得积极的体验，游戏教学能培养特别儿童的主动性，提高特别儿童与他人的交往能力。游戏教学法将游戏与教学相结合，采取游戏的方式教学，让学生体验在玩中学，既玩得开心又学到了知识，因此游戏教学成了特别教育学校可行的教学方式之一。  游戏教学在学前教育中被广泛运用，在家庭早期教育、小学数学教育等领域也表现出良好的实用性，近些年渐渐被引用到特别教育领域中，特别在特别儿童的教育干预中取得了很好的进展。当前，将游戏应用到特别教育干预中，主要在于引导智障儿童在游戏中通过观测、想象、合作、创作、共享等活动，获得知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观的和谐发展。  一、游戏教学概述  （一）游戏教学的定义  游戏教学是指围绕教学目标，将游戏形式融入于教学的一种教学形式。游戏教学就是从儿童的心理特点和目前教学实际出发，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动好玩儿的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学不应简单地理解成一种教学形式或教学方法。  （二）游戏教学的优势和技巧  游戏教学法是以游戏为前提，让学生能主动参与到教学中来。在特别教学的课堂上，学生与学生之间的差异较大，每个学生都是独立的个体，课堂教学活动都是围绕学生的兴趣和能力出发的，而游戏的种类又是多种多样的，所以说游戏是最能引起儿童興趣的自由活动方式。它既符合儿童的心理年龄特征又能集中学生的注意力，调动学生的积极性、主动性和创造性。它是一种儿童与生俱来的能力，也是唯一可以通过非语言进行沟通和交流的方式。针对儿童这种与生俱来的能力，我们就可以利用“游戏〞进行有目的性的引导。  1. 游戏要有目的性  由于游戏的方式是多种多样的，所以在设计游戏的时候就应当带有明确的目的性，不要由于游戏而游戏，游戏室内的每一种玩具，都可以赋予不同的游戏目的，通过非语言的方式进行表达与摸索，借鉴不同的游戏方式，使游戏学习时，能让大多数学生热切地探究他们的学习工程。  2. 游戏要有启发性  游戏的开展不仅仅是由于学习，稳定知识、活跃气氛，也是为了开发学生的智力，培养他们的能力。在设计游戏时可以添加一些富有创造性和挑战性的内容，使游戏在进行的过程中让学生能发挥想象。启发性的同时也要考虑到学生的程度，将难度把控在“跳一跳就能摘到桃〞之内，这样学生会更乐意参与到游戏中，并获得成就感。  3. 游戏要有多样性  别致好玩的游戏玩多了学生也会觉得没什么意思，对该游戏就会失去兴趣，因此教师要不断地去挖掘游戏，不断找适合学生的游戏，所以在制定游戏的时候，我们可以将一个游戏翻着花招来玩，变一下游戏规矩，修订一下游戏内容，让学生能继续保持热心，玩了还想玩。游戏进行的时候不能太单一，否则对学生来说就没有吸引他们的地方，也就不想参与了。  4. 游戏要有灵活性  游戏教学的过程中要把握好度，适当的时候开展适度的游戏，在课堂中要把控游戏的节奏，注意课堂气氛，并调理好课堂气氛，当出现状况的时候，要学会灵活处理游戏中出现的问题。游戏要听从教学要求，围绕教学要求开展游戏教学。  在特别教育学校里会有单独的游戏室，教师可以通过游戏室内有限的资源，为儿童营造一个宽松、自由的气氛，实现游戏教学的有效性。如绘画，儿童可以在游戏室内尽情地涂画，这样可以建立特别儿童与教师的良好关系，而教师也可以通过儿童的作品发现问题，并针对问题解决问题。例如，娃娃家族与玩偶，是儿童最爱好的玩具之一，利用娃娃家族作为游戏的辅助品，可以了解儿童在家中的状况，以及家人对其的态度;玩偶则可以让儿童发泄自己内心的冲突，借助玩偶安全地表达、发泄深藏内心的想法和不良情绪。而剧本游戏、主题游戏都是与智力落后儿童教育课程紧凑相连的，培智教师以小步伐教学方法为依据，通过对教学内容的规划整合，设置主题目标、分角色演练，循序渐进的教学模式，不仅可以培养学生的注意力，同时还可以提高学生的认知能力，锻炼学生的肢体动作等。  二、游戏在特别儿童教育中的应用价值  （一）游戏是特别儿童问题表现的良好途径  伴随着社会的不断进步，特别儿童的康复教育越来越受到社会的关注和重视。特别教育强调对特别儿童早发现、早诊断、