烛之武退秦师教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 烛之武退秦师教学反思 烛之武退秦师教学反思  作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我为大家收集的烛之武退秦师教学反思，希望对大家有所帮助。  烛之武退秦师教学反思1 本学期初，我在高一三班上了《烛之武退秦师》的其次节课。这节课的主要内容是订正、讲解课后练习题和配套练习册题。这节课任务单一，但内容好多，课后练习题5个，练习册题15个，这些题合起来涉及的知识面也很广。  一、这节课安排的一个成功之处  安排督促学生在课前已经做了题，课堂上老师先提问学生，了解学生做题状况，知道了学生不解在哪里，做错了哪那些题。这样就有利于老师的讲解对症下药，讲解就有重点，保证了重点的教学时间。课后练习题一中有四小题——  晋、秦两国为什么围郑?  郑伯是怎样说服烛之武的?  烛之武用哪些事实和事例说服秦伯退兵?其中哪一点最关键?  晋文公为什么不愿向秦国进攻?  这几个小题学生自读课文思考基本能做上，而练习册“要点扫描〞的内容就有这几个题的确切、全面分析。“要点扫描〞的内容有三点：  1、品味精妙的游说艺术;  2、理解文章突出重点、恰当剪裁的手法;  3、体会文章构思的精良。  所以，在提问学生逐题回复后，就让学生自读“要点扫描〞来自我订正课后练习。这个环节一箭三雕，它将课文鉴赏分析、课后习题订正、练习册知识阅读三合一进行。而且无须老师黑板书写，无须多媒体幻灯投放，无须老师滔滔口舌之劳，无须学生专作笔记，却节省了大量时间，培养了学生的自学能力。  二、本节课一失误处  在讲解订正练习册第5小题时，有“之〞的用法解析，题中例句是“臣之壮也，犹不如人〞，“行李之往来，供其乏困〞。二句中“之〞用法一致，都是用在主谓之间，取消句子独立性。“臣之壮也〞、 “行李之往来〞是主谓结构短语，“之〞用在主谓之间。学生理解有点困难，我就重点讲了“之〞的这个用法，又举了例句：“师道之不传也久矣〞(《师说》)、“两狼之并驱如故〞(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“师道之不传〞、“两狼之并驱〞是主谓结构短语，“之〞用在主谓之间。又指出题中“臣之壮也〞、 “行李之往来〞与“师道之不传〞、“两狼之并驱〞的主谓短语在全句中语法成分有异，前两者作时间状语，译作“臣壮年的时候〞、“使者过往的时候〞;后两者作主语译作“两只狼并齐跑〞、“从师的风俗不流传〞。学生还不明白，又举了《毛遂自荐》中“秦之围邯郸，赵使平原君求救〞，“秦之围邯郸〞也是主谓短语作时间状语。学生更迷惑了，于是只好又讲主语、谓语、状语三个成分的特点、意义，讲它们一般分别由哪种性质的词来承受。  如此繁杂引申，越讲越多，越讲越难，加之陌生例句又要解释翻译，纠缠了10多分钟，似乎旁征博引，学生却越听越糊涂了。由于有些学生现代汉语词性知识、单句成分知识尚未完全把握，所以老师讲得越明了，学生听得越困难。在课堂上，我当时就观测到学生满脸迷茫的表情了。  三、这堂课的阅历与教训  这堂订正练习课，阅历在于：  1、练习题一定要学生先做老师后讲，不能像高三有时上课那样，当堂边做边讲。  2、让学生答题，学生补正，而后老师再酌情强调，尽量让学生多思考，自行解决问题。  3、老师备课一定要前瞻后顾，左牵右连，将一篇课文的所有内容备完再开始上课。譬如练习册的“要点扫描〞，有的老师可能置之不理，而在《烛之武退秦师》这课中，“要点扫描〞恰是课后习题的答案，又是本课阅读鉴赏的讲解，这就是备了课本又备了练习册才知道的。课后练习题、配套练习册题往往是课文学习讲解的重点，我们在开始一篇课文的教学时就应当留意于此。  教训在于：难点要点拨，但难点不一定是重点。“之“的这一用法，对比难，老师说到主谓之间，无意义，不译，就可以了。学生把握到此，对题中的两个句子(“臣之壮也，犹不如人〞，“行李之往来，供其乏困〞)中“之〞的理解和对全句的翻译是不存在问题的了。至于更深更繁杂的知识，一部分学生现时可以理解，一部分学生待以后遇到该知识再逐步讲，逐渐把握。一口吃不成胖子，欲速则不达。  烛之武退秦师原文欣赏：  晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。〞公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。〞公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!〞许之。  夜缒而出。见秦伯曰