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研究透镜教课方案 《研究——凸面镜成像规律》教课方案 中物理组：孙岩 教课目的 一、知识技术目标 1．认识凸面镜的汇聚作用和凹面镜的发散作用。 2．研究凸面镜成像的规律。 二、方法过程目标 1．察看凸面镜的成像过程，能在察看的过程中发现一些问题。 2．能简单描绘所察看现象的主要特色。 三、感情态度价值观 意会：初步形成爱科学的态度、愿意研究的精神、与别人协作的意识、勇于创新的精神等。 教课过程 一、引入新课： 玩小水珠：把透明胶片放到课本上边，用手指在透明胶片上滴一个水珠，察看小水珠下边的 字。 揭秘“小水珠”并进行设问：你玩过这个游戏吗？能介绍一下你从前是怎么玩的吗？还有别 的弄法吗？ 教师：我们此刻用笔在纸上画一个箭头，就用我们的小水珠先离得近一些来察看箭头，而后 渐渐走开，注意你在挪动过程中，你看到的像发生如何的变化? 学生：一开始我看到正立的、放大的箭头，以后我把凸面镜向上移，看到箭头变小了，并且 是倒像。 教师：其实小水珠相当于一个放大镜，也就是凸面镜，成放大的像，但凸面镜总能成放大的 像吗？ 学生：不是的。 教师：确实经过上节的学习和我们方才的小游戏知道凸面镜能成不同的像。有时成放大的像， 有时成减小的像，有时成倒立的像，有时成正立的像。那么凸面镜的成像的不同和什么相关系呢？凸面镜成像有什么特色呢？ 二、新课： （一）提出问题 教师：同一凸面镜为何会成大小、虚实、正倒不同的像 ?猜猜看：这些结果与什么要素有 关? (二) 教师：问题提出来了，我们想一想看可能与什么要素相关呢 ? 学生：物体到凸面镜中心的距离。 教师：凸面镜到箭头的距离在变，结果看到的像就不同样。 教师：同学把焦距不同的两个凸面镜并排放着， 分别经过两个凸面镜来看箭头， 你会看到什 么样的现象? 学生：一开始我挪动凸面镜看到两个箭头一同放大， 再挪动，小口径的凸面镜里的像是放大、 倒立的，而大口径的凸面镜里的像仍旧是放大、正立的。 教师：你以为这是什么原由使你看到这样的现象 ? 学生：这可能与凸面镜的焦距相关。 教师：凸面镜成大小、虚实、正倒不同的像?原由可能是与凸面镜的焦距相关，还可能与凸 透镜到物体的距离相关。有了这些猜想以后你应当怎么办? (三) 学生：拟订计划，如何实验研究。 教师：在拟订计划从前先给大家介绍一下实验室常用来研究凸面镜成像的仪器——光具座。 介绍光具座，物体到透镜中心的距离简称物距(u)，像到透镜中心的距离简称像距(v) 使用光具座时，像的地点和光屏的地点拥有不同含义。光屏上获得特别清楚的像，这光阴屏 的地点就是像的地点。 教师：希望同学们在拟订计划时不要受光具座的限制，能够不用它，自己选择实验器械，制 定实验计划。 教师：集体的力量是巨大的，请同学们在小组内踊跃地议论，研究方案。 教师：请同学们报告自己设计的方案计划。 学生1：先采用器械，光具座、凸面镜、蜡烛、光屏；再让物体经凸面镜成放大、减小、等 大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸面镜重复实验，剖析焦距与成像的关系。 学生2：把凸面镜固定，把物体放在不同的地点，量出物距，试一试看获得的像是如何的状况 (大小、地点、正倒)也要记录像距；用不同焦距的凸面镜做。 学生  3  u、v，改变物体和光屏之间的 (四)进行实验与采集凭证 教师：这些方案都是同学们设计出来的，用哪一种方案?大家都能够试一试，不论你们组使用哪 种方案都要做好记录——像的大小(与本来物体比)、像的正倒、物距(u)、像距(v)、物距与像距的大小关系。想方法获得放大、减小、等大的三种状况的像。接下来大家按计划自由实验。 把实验过程数据记录下来。 教师：你以为你组同学有哪些与研究活动没关的活动?大家相互监察。 教师：你组同学所成的像能否获得了蜡烛的像?有的组得不到像，或在光屏的边沿，怎么办? 学生：把凸面镜中心，光屏中心，蜡烛调在同一高度。 教师：对，最好是烛焰中心。 教师：你组同学光具座上物体摆列的次序，记录下来。 教师：你组同学在活动中，为了获得清楚的像，挪动了哪些器件?有哪些没挪动?你以为他们 这样挪动可行吗?假如挪动显得杂乱，不益于研究问题，你以为该怎么固定、挪动? 教师：有小组反应没获得正立的像，哪组同学能帮助他们一下。 学生：演示用f=10cm的凸面镜，物距u=4.0cm时成虚像，光屏上有模糊的像，是虚像。 教师：模糊的像就是虚像? 学生：虚像、实像都能看到，但实像能够用光屏接收，虚像不可以成像在光屏上。上边的同学 在光屏上的模糊的像不是虚像。 教师：很好!那如何才能得正立的像? 学生：我们有时叫凸面镜为放大镜，凸面镜距离物体不太远，透过凸面镜看到的蜡焰的就是 放大、正立的虚像。 教师：(指导实验)将蜡烛放在距凸面镜为两倍焦距(2f)时，你猜会察看到什么?试一试看。 把凸面镜恰巧放在距物体一