基于核心素养和学科德育的教学设计——以小学数学《用连乘解决问题》一节为例.doc

基于核心素养和学科德育的教学设计——以小学数学《用连乘解决问题》一节为例 ? 一、知识内容分析 三个或三个以上的数连续相乘的运算，叫做连乘，在小学阶段主要是指三个数连续相乘。用连乘两步计算解决实际问题，是小学实际问题解决中的一个类型，与其他一些两步计算的实际问题相比，此类实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也就更加灵活。 《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》（简称：课程标准）将《义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》总目标中的“解决问题”改为“问题解决”，是为了更加重视学生问题意识培养，以及解决问题综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。《课程标准》“学段目标”中关于问题解决（第一学段）的表述是：“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决办法。体验与他人合作交流解决问题的过程。尝试回顾解决问题的过程。”《课程标准》“课程内容”关于问题解决（第一学段）的表述是：“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。”从教学内容上看，用连乘解决实际问题，应引导学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，学会分析问题和解决问题的方法，知道同一个问题可以有不同的解决办法，体会每个人都应当有自己对问题的理解，在此基础上形成解决问题的基本策略，它的价值不再局限于获得具体问题的结论和答案。 学生已有经验：在二年级上册学习了简单的连乘、连除运算；二年级下册学习了分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题，初步学会了表达解决问题的思考过程与结果，掌握了一些初步的思考方法和解题策略；三年级上册学习了列综合算式计算加（减）法与乘（除）法的混合运算，学习了脱式计算，具备了较强的运算能力，积累了一些解决问题的方法和策略,比如摆纸条、画线段图等，为用连乘解决实际问题积累了充分的经验。可能存在的困难：在解决连乘问题时，分析数量关系，寻找中间问题和解决问题的中间量学生可能会感到困难，对多角度思考解决问题学生也有一定的难度，因此确定本节课的教学难点是分析数量关系、体验解决方法的多样化。突破该教学难点的途径和承载点是让学生通过直观图分析数量关系，探寻不同的解题思路，从而深入体会同一个问题可以有不同的解决办法，积累解决问题的经验和策略。 二、学科德育渗透点分析 本节课承载的主要学科德育渗透点是理性精神。M.克莱因在《西方文化中的数学》中写道：“数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度；亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活，试图回答有关人类自身存在提出的问题，努力去理解和控制自然，尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。”理性精神是数学文化价值最基本、最重要的内涵。理性精神是人们在认识活动中，对感性材料进行抽象概括和分析综合，形成一系列概念、判断和推理，却寻求事物本质和规律的探索精神。这种理性精神最初始于数学，采取纯客观的态度，用精确的计算，逻辑推理的方法和批判的精神，对对象进行严密的定量研究，不夹带任何主观色彩，为的是透过纷纭复杂的现象揭示事物的本质。 本节课理性精神的渗透策略，一是让学生经历从日常生活中发现问题、提出问题的过程，培养学生用数学的眼光观察现实世界的习惯，培养问题意识和质疑精神；二是让学生借助“数形结合”思想分析问题、解决问题，体会解决问题策略的多样化，发展用数学的思维方式分析解决实际问题的能力，培养独立思考和探索创新的理性精神。三是在全课结束时，引导学生“回头看”，回顾梳理整节课学习的过程以及解决问题的方法和策略，促进知识和方法的“同化”和“顺应”，培养学生的反思能力。 三、核心素养渗透点分析 本节课着重渗透的核心素养是数形结合思想。《小学数学与数学思想方法》中指出：“数形结合思想就是通过数和形之间的对应关系和相互转化来解决问题的思想方法。” “数形结合思想可以使抽象的数学问题直观化、使繁难的数学问题简洁化，使原本需要通过抽象思维解决的问题，有时借助形象思维就能够解决，有利于抽象思维和形象思维的协调发展和优化解决问题的方法。”数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微。” 本节课数形结合思想的渗透策略，一是通过观察情境图发现信息，并借助实物图理解信息所表述的含义，提出有价值的数学问题，初步感受直观图的好处；二是借助圆点图，直观形象的读懂题意、分析理解数量关系，从不同的角度观察思考解决问题，探索出不同的解决问题的方法，深入感悟直观图的作用；三是在“回头看”环节，帮助学生回顾梳理解决问题的过程及方法策略，引导学生交流“圆点图的好处”