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建构主义理论指导下的中职会计课堂教学研究 　　摘要：近年来，我国一直强调要发展职业教育，传统的课堂教学已经无法满足当代职校学生的发展要求。通过建构主义理论知识观、学习观、学生观的指导，找出中职会计传统课堂教学的困境，并提出中职会计课堂教学建构主义理论的运用：引导学生运用网络探索新知，强调以学生为主体，注重学生生活经验。 　　关键词：建构主义;中职会计;课堂教学 　　会计专业是一门实践性很强的学科。中职校学生在学校学习会计知识主要是为了掌握会计专业技能，毕业后找一份好工作，而课堂教学对学生的知识、技能与职业素养的培养起到了至关重要的作用。但是，在大多数课堂上，教师只顾传授知识，学生也仅仅被动地接受所学，并没有形成自己的思维方式。建构主义理论则为中职会计课堂教学提供了很好的指导。 　　一、建构主义理论概述 　　建构主义教学思想有别于传统的教学思想，主要反映在知识观、学习观和学生观上。 　　1.知识观 　　建构主义认为知识是需要理解的，而不是通过死记硬背就能掌握的，像会计教学中学生依葫芦画瓢式地复制会计分录，做题时机械地套用，学生是在被动地学习，而非主动地理解知识。知识会随着时代的发展以及人们对事物认识程度的深入而不断变化，原来的知识不一定适用于新的环境，对会计而言，财税政策的不断更新，旧的政策在过渡之后就不适用了。建构主义强调，在运用知识时，要具体问题具体分析，知识没有绝对性，要根据不同情境对会计问题进行妥当处理。 　　2.学习观 　　学习的主体是学生，这就意味着学生不是被动地接受教师知识的灌输，而是主动建构知识，教师仅仅起到辅助、推动的作用。在新的环境刺激下，面对新的信息，学生根据自己已有的知识、经验，对新信息进行自主地选择、加工和处理，在新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程中建构自己的学习意义。会计的学习并非简单的知识积累，新旧政策导致新旧知识的冲突，这就需要学生进行知识结构的重组，建构出能够灵活运用于新背景、新情境的知识体系，这是学生积极主动获取知识的过程。 　　3.学生观 　　建构主义强调学生不是空着脑袋进教室的，在以往的学习生活中已经有了相关的知识经验，而会计与我们的生活息息相关，從生活费支出规划到商店打折再到打工赚钱等等都融入了会计知识，学生对此都有自己的看法，即使投资理财、提高企业利润等对于中职学生而言还没有过多接触，但是根据已有的经验，学生还是能够提出自己的想法。因此，教师在教学过程中不能忽略学生现有的生活经验，要以学生已有的知识为起点，引导学生在原有知识经验的基础上理解新知识。学生是独特的个体，不同的学生可能想法各异，教师要多听多思学生的想法和理解程度，从而更好地引导学生探索新知，达成意义的建构。 　　二、中职会计传统课堂教学的困境 　　1.学生自主学习能力不足 　　中职学生初中毕业后就开始了专业知识的学习，他们在选择会计专业时并不清楚这个专业具体是干什么的，对专业缺乏兴趣。再加上中职校学生绝大多数都没有自主学习的习惯，不会主动去预习、复习，哪怕是在课堂上也不会积极思考、回答问题。中职会计课堂普遍比较沉闷，兴趣的缺乏导致学生不愿意参与课堂，教师提出的问题仅仅几位学生发言，讨论环节也缺少探索，在遇到困难时，学生不依靠自己去解决而是依赖教师给出答案。若长此以往，学生不能灵活运用知识，不加思考地生搬硬套，严重阻碍了学生未来的发展。 　　2.教师主导地位胜于学生主体地位 　　虽然我们常说“以教师为主导，学生为主体”，但是在中职会计课堂上主要还是教师在讲授，学生负责听讲和记录，这就导致了学生在课堂上只是在简单地输入内容，没有自己的思考和知识体系的建构。在强调教师主导地位的同时，学生的主体地位被忽略。在课堂上，学生眼中的教师就是权威，这种印象已是根深蒂固，教师也对此种现象习以为常。学生课堂上完全受制于教师的安排，没能在学习过程中自我调节，发挥自身潜能，大大影响了学习效果。 　　3.教学内容脱离学生实际认知 　　会计专业知识的理论教学对于学生来讲是比较枯燥的，尤其是对刚刚初中毕业的学生，他们对会计概念的理解、具体核算方法的运用以及公式的掌握还是有一定难度的。教师在讲授过程中往往脱离学生实际认知，直接解释概念含义，列出分录，抛出公式，与学生已有生活经验联系不紧密，学生除了简单记忆外难以对知识建构自己的实际意义。这就如同空中楼阁，学生脱离实际的空想，很难去理解知识的意义，也不会运用到实际生活中，忽略了知识学习的作用。 　　三、中职会计课堂教学建构主义理论的运用 　　1.引导学生运用网络探索新知 　　学生的自主学习能力是需要培养的，这是教师培养学生的关键，也为学