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语文学科中的理性教育资源探寻 　　【摘要】语文学科中蕴含着丰富的理性教育资源，教师应采取各种措施挖掘理性教育资源，凸显逻辑性、客观性和批判性，让阅读过程充满思辨。在极具思维碰撞和言语辩驳的课堂中，强化作为现代公民必备的缜密逻辑理性的训练。 　　【关键词】语文理性教育资源探寻逻辑推理客观求真批判反省 　　【中图分类号】g623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）05-0037-02 　　语文学科中蕴含着丰富的理性教育资源，教师应重视理性思维在语言活动中的关键性作用，采取各种措施挖掘和探索理性教育资源，强化作为现代公民必备的缜密逻辑理性的训练。 　　一、凸显语文教材的逻辑推理要素 　　逻辑性是理性教育的重要内涵。逻辑指人通过判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。思维的逻辑性表现为遵照规律、顺序，使思考的问题更有条理、有层次、前后连贯有序。 　　现有教材基本以人文主题构成单元序列，教材中的单元知识目标体系构建，以逻辑思维为起点，一般是由易到难排列，形成有序而关联的网状结构。教师应关注教材编写时所形成的知识序列及单元结构，凸显教材设计思路的科学性、有序性、系统性。一方面，要对散落于课文之中的语文课程知识进行明晰与提炼，连点成线，连线成面，使之形成具有良好组织结构的知识。这种能引导学生概括总结的学习材料，有助于在学习新知识或解决新问题时的积极迁移应用。另一方面，要强化目标意识，把三维目标、教学方法、教学能力融会贯通为一个充满活力的有机体。 　　课文是学生学习语言的典范和例子，是个完整的生命体。它不仅是作者感性的挥洒，也是理性的独白。具体到每一个文本，从篇章布局、悬念设置、遣词造句、语体风格等，都是一个立体化的整体。掌握各部分之间的规律和联系，使之互相补充、互相协调，新的整体功能将大于各子系统功能之和。 　　也就是说，要跳出字词句段的限制，站在篇章的角度，抓住文本内在的联系性，探讨文章的方法与结构，揣摩作者是如何进行布局的，引导学生解构作者的思路、文路，进入到对文本的整体把握。像这样，对文本的思想内涵以及内在关联作理性探究，包括分析语言符号的内外指涉、逻辑结构、语法规范等，能提高学生的语言分析力与驾驭力。 　　教材可视为学习资源情境的设计结果，基于这样的思考，教学应注重多部作品的关联比较，或相同，或相似，或相反，或延伸。比如同一作者的其他作品；同一主题的不同取材角度、叙述手段；其他艺术手段展示的相关主题作品……此举有助于打开学生的阅读视野，深化对文本的理解，更重要的是，使学生参与多种认知水平的互动，清晰且简明，从而达成高阶思维的发展。 　　凸显逻辑性要强调前后学习内容的关联性、连续性，一个单元内部和不同单元之间、前后的听说读写学习活动之间都有所关联、关照。突出这种整体性、系统性，能促进学生更有条理、有层次地思考问题，提高其推理论证能力。 　　二、践行客观求真的文本阅读姿态 　　理性主义尊重和崇尚客观事实与公理。如果不以客观事实为前提，推理过程无论多么合理正确，其结论也是错误的。推理要以必然事实与普遍事实为起点和前提，从而使其求证更加科学。 　　客观是理性的源泉，是理性的第一属性。文本的客观性是其内在的本质的特点，所谓的言之有物、言之有据。凡阅读都不能无视文本的客观性，“承认文本的客观性，承认文本对阅读的前提性意义，这是阅读教学之所以可能的条件。”（李海林） 　　選入教材的文章，依据文本客观性由强渐弱依次为：科学、法令说明文→观点、意见论证文→新闻报道→观察笔记→传记→叙事散文→抒情散文→杂文→小说→戏剧→诗歌。教学时，要根据文本的客观性强弱、诠释空间大小来调整阅读策略，恰当地发挥或限制师生诠释的主观性，以尽可能地提高主客观结合的合理程度。 　　任何主观需要都必须建立在客观可能上，摒弃那种不顾文本客观性内涵，随意解读的行为。脱离文本的客观内涵，以外来道理任意宰割作品，是不能正确把握作品的思想蕴涵和审美蕴涵的。尊重文本的价值取向，研究文本，是为了走出文本，培养符合常规、符合正常逻辑的生活态度与生活情趣。 　　文本的重要价值是求真，在表达上体现为充分的论证、符合逻辑的思维、富有条理的结构及准确严密的语言。这种典范性有助于在运用语言文字过程中进行理性思维训练，从而强化学生求真务实的追求。以思维能力为核心的语言文字运用，体现在主体方面的就是阅读能力，即在阅读中通过同化顺应、重构整合，达成对文本的理解、说明、鉴赏、批评。在此过程中，学生学会抓住要点筛选、提取和整合信息，有理有据地表述自己的观点。 　　学生作为不成熟的读者，因其知识技能、生活积累、阅读方法等方面的不足，阅读体