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人教版高中地理教材中的“问题研究”及开展策略探寻 　　摘要：以人教版高中地理教材中的“问题研究”及开展策略探寻为主要内容进行阐述，结合当下“问题研究”栏目在高中地理中的地位及价值、“问题研究”在实际教学中存在需要处理的问题和“问题研究”教学开展对策，从地理教材实施对策、在“问题研究”类型上分析、“问题研究”学习成果展示建立奖励机制这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强“问题研究”在人教版高中地理教材中的运作效率，旨在为相关研究提供参考资料。 　　关键词：人教版教材;高中地理知识;问题研究;奖励机制 　　高中地理新课程标准强调要在满足学生需求基础上进行教学，注重对地理知识中问题的挖掘，对学生提供可以研究性学习的教学活动。在整个教学中要始终坚持以自主学习、合作以及探究学习为主。人教版高中地理知识中不但设计了文字和图形知识，而且插入了一些可以针对图形知识进行思考、阅读、实践的案例以及问题研究等内容。问题研究是新课程倡导的主要内容，要针对问题进行积极探索和分析，一般都是固定设计在地理知识结尾处。高中地理教材必修课本有三本，在六个章节中存在十六个问题研究。高中地理教师在实际教学中上课时间不足，课程内容繁琐，任务重，那么该如何发挥出问题与探究的价值和意义呢？对教师来说，这是一个值得研究和分析的话题。 　　一、“问题研究”栏目在高中地理中的地位及价值 　　“问题研究”栏目是人教版高中地理课本与其他课本知识存在差异的地方，是一个比较独特的具有闪光点的内容，属于一个知识结构创新点，其和实际生活栏目是地理知识点的重要组成部分，与学生实际生活之间存在很大关系，能够积极反映出地理素材的特征和内涵，也是地理教材知识的延伸和拓展，是对地理知识的补充和说明，也是对学生能力提升的培养和训练，对学生各方面能力提升具有一定价值和意义[1]。此栏目的设计主要是紧紧围绕地理章节知识重点和中心内容进行设计，贴合学生实际生活，结合学生感兴趣的点设计教学内容，注重教学研究方法，引导学生对地理知识进行深度挖掘和分析，在讲述过程中注重方法引导，研究的结果不存在局限性，可以开发学生思维。比如：在学习高二地理《区域生态环境建设》问题研究时，针对保护区域生态环境进行分析和研究，针对环境问题提出具体对策和方案，分析出现环境污染的原因，使得学生在研究中可以掌握解决地理事物的思路和具体方法[2]。 　　问题研究在地理知识中的设计符合新课程标准需求，并且设计的原则是建立在引导学生自主、合作和研究学习，以不断拓展地理知识为主，针对学生地理观察、实验、调查和实践活动等进行深入分析和研究，因此说“问题研究”的设计对学生未来发展具有非常重要的价值，对提升学生地理学科素养具有一定价值和意义。此栏目设计完全符合素质教育需求，可以提升地理教学质量，是深度理解地理知识的有效知识点。 　　二、“问题研究”在实际教学中存在需要处理的问题 　　人教版所有章节后面都有一个“问题研究”，教师不能不讲，那么要为学生讲述多少内容呢，是现在很多高中地理教师需要及时处理的问题。教师在“问题研究”具体实施和操作中必定会遇到很多问题和困境[3]。 　　第一，时间与进度之间的冲突。高中地理安排课时非常少，时间严重不足，是现在很多高中地理教师所抱怨的基本内容，尤其是高中学生学习的学科多，学习任务非常重，需要掌握的知识非常多。“问题研究”栏目学习和讲述浪费时间和精力，效果不能够很快凸显出来。因此在实际教学中如何在不耽误教学进度基础上，提升地理知识讲述效率是教师需要及时解决的问题。 　　第二，成绩及能力之间的纠结。新课程标准已经实施很多年，不过从里到外对于教师的考核以及评价都是以职称为主，教学成绩依旧是权衡一个教师教学能力和水平的基本指标[4]。很多教师在实际教学中只注重学生成绩，而对教学内容的育人作用和价值安全忽略了，很多时候只注重教学内容讲解，却忽略了地理教育的价值和作用，无心兼顾两者之间的关系。 　　第三，文理分科之间存在的矛盾。很多学校在高一下学期就实施文理分科教学，理科学生为应付学业考试而背诵知识内容，教学过程和环节与学生实际情况严重不符。文科教学也是一味追求成绩，将地理教学中非常重要的“问题研究”全部抛在脑后，和素质教育完全不符。 　　第四，初高中知识衔接困境。很多地区在中考阶段是不考地理知识的，初中地理知识被边缘化处理，也就是指在实际教学中，一些副科知识全部抛在脑后，学校、教师以及学生本身对地理知识采取忽视态度，对其不够重视，认为地理课对学生未来发展没有重要价值和意义，因此将其课程直接免去，地理课成为其他主课和自主课的代名词[5]。基于此种情况，造成初中地理知识和高中地理知识衔接不上，学生学习起来比较困难。 　　第