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启发式教学在小学数学中的运用探讨 　　摘要：随着教学理念的不断发展和进步，以往的教学模式难以满足学生的发展需求，甚至严重地阻碍了教学质量的提升。面对这一情况，教师采取启发式这一教学模式，能够促使学生进行主动思考，从而提升自身的数学素养。因此，重点探索在小学阶段数学学科教学中，运用启发式教学模式的有效措施，旨在提升课堂教学的效果与质量。 　　关键词：启发式；数学；小学 　　数学是小学阶段教学的重点学科，能够促进学生运算能力、逻辑思维、空间思维的发展，培养其创新意识。但由于受以往教学模式的影响，大部分教师会采取填鸭式这一教学模式，严重阻碍了学生学习效率的提升。面对这种情况，教师采取启发式教学模式，能够激发学生探索数学理论的乐趣，从而提升学生的数学素养，增加课堂教学的实效性。 　　一、合理设疑，诱导启发 　　教师在小学阶段数学学科的教学活动中，要想利用启发式这一教学模式，激发学生的思维能力，应进行合理设疑，诱导启发，从而促使学生能够自主地参与到数学知识探索中，提升自身的自主学习的能力。教师可以通过在课堂活动中，设置问题情境，使学生加深对问题的印象，教师进行适时的启发和引导，使学生能够主动探索数学理论，增强自身的数学素养。教师在进行启發式教学活动时，不仅要进行问题的设置，还应保证设置的问题能够满足学生的发展需求，由浅入深，不断诱导，使学生能够进行主动思考，合理探究。教师在设置问题后，应不断询问学生，设置新问题，使学生的思维能力能够得到不断的激发，从而解决数学问题，感受数学学科的魅力，提升自身的数学素养。例如，教师在讲解“平行四边形的面积”这一课节时，由于这一课的内容较为抽象，会对学生的学习活动造成了一定的阻碍，教师可以合理地利用启发式教学模式设疑，激发学生主动思考。教师可以为学生提供一些图形，引导学生认识图形，了解相关知识，使学生能够通过这些知识，初步了解平行四边形。教师可以向学生提问，如：平行四边形有怎样的性质？可以计算出图形面积吗？等问题。教师进行适当的引导和合理设置问题，能够使学生进行主动思考，了解课堂所学内容，从而在这一过程中，提升自身的核心数学素养，增强课堂的有效性[1]。 　　二、进行个别的指导 　　在以往的教学活动中，一些教师会对所有的学生采取一样的教学方式。但由于每位学生的能力不同，学习态度不同，使用一样的教学方法，会导致一些学习能力较弱的学生难以跟上学习的进度，一些能力较强的学生不能得到良好发展，从而使教学效果不明显。面对这一具体情况，教师可以采用启发式这一教学模式，进行个别的指导，从而提升整体的教学效果。启发式教学模式，是小学阶段数学学科教学活动中一种重要的教学方法，具有一定的针对性，能够使学生受到一定的感染和启发。目前，小学教学活动以班级为集体进行集体授课，会使一些学生不能接受到良好的教育。因此，教师可以进行启发式教学模式，进行适当指导，从而达到良好的教学效果，教师对一些学生进行个别指导，能够强化学生的数学能力和学习能力，不断地弥补学生的不足，修复其学习方法中的漏洞，从而提高学习效率，促使学生能够进行全面的发展。例如，教师在讲解“平行四边形的面积”一课时，可以引导学生自己剪裁图形，将图形进行合理的拼凑，组成长方形，通过计算长方形面积，从而得出平行四边形面积。但一部分学生的想象力有限，数学思维和空间观念较差，从而在计算过程中会容易出现一些问题。面对这一具体情况，教师要进行个别的指导对学生进行不断的启发，帮助其度过学习难关，从而使学生能够解决面临的问题，提升自身的学习效率与质量，从而进一步增强教学的效果[2]。 　　三、激发学生思考的兴趣 　　在教育活动中，教师是指引者，学生是课堂主体。教师在开展课堂活动时，利用启发式教学模式，应激发学生主动思考的兴趣，使学生自主探索数学理论，思考数学问题，从而提升自身的数学素养。在以往的教学活动中，教师会采取填鸭式教学模式，引导学生对基础知识背诵记忆，这一做法不能很好地激发学生主动思考，从而导致学生难以提升自身的数学学科学习水平。面对这一情况，教师在利用启发式教学模式时，应注意引导学生进行合理启发，使学生能够进行自主的探索，激发自身的思考的兴趣，从而学习数学知识以及数学原理，提升自身的专业素养，增强课堂的有效性。例如，教师在讲解“三角形的认识”这一课时，要想引导学生理解三角形的相关性质，认识“两边之和大于第三边”这一规律。教师采取以往的灌输方式，不能达到理想的教学效果。因此，教师可以采取启发式这一教学模式，激发学生主动思考的兴趣，使学生能够亲自动手，制作三角图形，通过认识三角形，从而进行深层探索，理解三角形的相关性质。教师在开展教学活动时，合理启发学生，引导学生进行主动思考，能够使学生感觉到数学学科的魅力，从而