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优化课堂教学设计　渗透学科核心素养 　　摘要：地理课堂教学设计是教师对教材、文本、学生、课堂及教师自身等影响课堂行为的多种因素的有机整合，是教师对地理课堂教学进行宏观掌控的动态方案。精彩的教学设计对地理教师开展教学行为具有重要意义，课改背景下教学设计必须服务并服从于培养学生的学科核心素养。以教学设计为途径彰显立德树人的本质，考验着地理教师的教学智慧。教学设计环节中渗透、体现学科核心素养，能够有效提升课堂教学效果。在教学过程中，应精当整合课程资源，渗透人地协调意识;创设精致教学情境，引领学生区域认知;精湛活化教学方式，激发学生地理实践力;精心优化评价形式，唤醒学生综合思维。 　　关键词：课堂教学设计;地理学科核心素养;高效课堂;思维品质和能力 　　教学设计是教师对课堂教学的宏观掌控和实现蓝图，是教师对教材、文本、学生、课堂以及教师自身等影响课堂活动的多种因素的合理整合。新课改背景下，地理教學设计必然要求人地协调观、区域认知、地理实践力和综合思维等地理学科核心素养在场。 　　“凡事预则立，不预则废。”根植意识于起航，养成能力于征程。在教学设计中渗透学科核心素养，保留了教师的“情”对“知”的动力功能，对学生核心素养的养成具有重要的现实意义，需要地理教师深度思考、精心安排。本文以“水资源与农业”一课为例，谈一谈在地理课堂教学设计中有机渗透地理学科核心素养的范式。 　　一、精当整合课程资源，渗透人地协调意识 　　宋代理学家朱熹曾言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是课堂的源泉，课堂的外延等同于生活，一节生动高效的地理课堂离不开教师对教学资源精心的选择和编排。本着“地”与“理”结合的宗旨，能否精选、拓展、整合鲜活的课程资源，体现着地理教师的教学素养;而能否渗透人地协调意识、在学科与教材之间深入浅出、开阖自如则考验着地理教师的教学智慧。 　　【案例】地理即生活，高明的教者善于将生动的生活融入教材。这样既拓展了课堂内容，也增加了课堂厚度。在“水资源与农业”一课的“问水”环节，为了让学生了解水资源丰歉程度与农业生产的关系，一位教者展示了宋代诗人戴表元的《湖州》一诗，巧妙地引出“溇港”话题，激发了学生的学习兴趣，同时也让学生初步感知了“溇港”形态。接着，该教者又播放《溇港圩田》的视频片断，为学生呈现水资源丰富区的农业生产情况，让学生直观地认识溇港的形态和溇港圩田农业生产模式布局的特征。而后结合教材，让学生进行合作探究，完成对溇港与农业生产关系的浅层认知。在此基础上，该教者又播放了《溇港圩田》的朝向设计视频，一步步引领学生探究这种以水资源为基础的混合农业的优点。 　　该教师围绕课堂主体，充分利用多媒体，将这座入选世界灌溉工程遗产名录的古迹展现得活灵活现，将生活现象引入课堂有效揭示出“水资源”与人类社会文明相辅相依、相生相长的关系。案例真实具体，选择典型精确，整合精当有序，有效延伸了地理背景知识，有助于学生领悟人与自然和谐共处的妙处和树立正确的人地协调观念，促进学生自主能力发展，为学生的可持续性发展奠定坚实的基础。 　　新课程标准要求教师摒弃传统的“唯教科书”式的课程理念，树立一种全新的教材观，要求教师能够在具体的教学情境下对教科书进行修正、开发和创造，要凭借丰富的教学资源，做好课内外的学习拓展延伸。对课程资源的准确把握和掌控，需要地理教师具备较强的课程理念、丰富的知识储备和敏锐的整合意识。教材始于课堂，终于生活，对文本全面了解、吸收是教师灵活发现、正确选择资源的前提。将生活有机引入课堂，用科学的人地协调观贯穿始终，并最终反馈于现实，这样的设计睿智而高效。 　　二、创设精致教学情境，引领学生区域认知 　　“直缘多艺用心劳，心路玲珑格调高。”（唐·方干《赠美人》）地理课堂的本源在于生活，理想的课堂教学设计应当努力还原地理学科丰富多彩的本真面目。现代素质教育观要求教师创设情境，让学生在愉悦的身心交往中增长学习技能，发展健全人格。地理教师要立足文本内容，利用“互联网﹢”的便捷，创设声、色一体的教学情境，凭借互联网开放性、交互性、共享性和协作性的优势，引领学生把握空间尺度、养成区域认知的习惯，这不失为教育教学的明智之举。 　　【案例】本节教学内容的课程标准是“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。”基于这一标准，一位教者撷取了《中国诗词大会》总决赛“飞花令”中的视频片断导入新课。视频一打开，充满诗情的设计、大气恢宏的音乐顿时将气氛哄托出来，学生潜在的热情瞬间被打开。主持人用情的语言偕着精美的诗句赋予主题浓郁的文化底蕴……如诗如画，如梦似幻，当学生陶醉其中之时，教师适时地提问又将学生的思维拉回了课堂：美丽的水