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小学一年级语文《池上》教学反思 《池上》是部编人教版一年级下册教材中的教学篇目，是唐代诗 人白居易的一首充满儿童情趣的五言绝句。这首诗浅显易懂，读来朗 朗上口，绝大部分孩子读上几遍就能初知大意，但对诗中的意境以及 一些关键词的理解还是有一定困难。而我认为无论低年级段还是高年 级段，学习古诗都绕不开“朗读”的环节，没有琅琅书声的古诗词学 习课堂就像远离水面而试图航行的帆船，任何努力的解读都是徒不过 苍白无力的。所以在备课环节，我确定了以“读”为主的教学策略。 针对低年级的年段和学情特点，在确定教学目标和预设具体的教 学环节时，我主要思考的问题是：低年级段古诗教学的朗读理应“读” 到什么水准以及如何读出层次。针对这个问题，我的反思如下： 一、首先要读通诗句，读准字音。 低年级段的语文学习，“识字与认字”是教学的一大重点。作为 选入教材的范本篇章，即使篇幅较短，古诗同样也是作为孩子读书认 字的载体。不过实际教学中，往往出现这样的状况：在初读环节，我 们发现很多孩子在学习前已经能轻易快速的将一些古诗“熟读”或者 “背诵”出来。于是产生错觉，认为孩子已经“会读”了，“初读” 的环节也就没有太大的必要了。实际上是否真的如此呢？课堂上，我 请学生自读古诗后，再分行出示诗句指名请学生起立朗读。在这个环 节我发现部分同学虽然能把整首诗很流利地“读”出来，但是单独朗 读一行诗句或诗中的字词时却出了问题。有的同学靠着提前接触过这 首诗，但音不对字，所以出现“会背不会读”的现象，例如第一句中 的“撑”“艇”这几个比较复杂的字不会读或读不熟；而有的同学对 照着文本把诗读“对”了，但或是方音影响，或是囫囵吞枣读得太快， 字音上存有很多问题，如“踪迹”“浮萍”几个词中出现的后鼻音读 不准或读得不到位。而这些，恰恰是我们低年级语文课堂上要实行纠 正和训练的重点。 二、在反复诵读中引导学生感受韵律，读出节奏。 整个小学阶段，我们都不必要求学生掌握古诗韵律的专业理论知 识。不过，感受古诗中独有的韵律美对于他们来说却并不是一件困难 的事。如何感受呢？当然是通过反复的朗读吟诵。不同于其它文学体 裁，古诗对仗工整、具有特殊的韵律和节奏，尤其适合诵读。绝大部 分低年级的孩子，通过反复朗读和教师的适当点拨，也能较快发现、 感受到这种韵律和节奏。 三、适度理解，以“情”促读。 我认为低年级段学习古诗，不必苛求学生要对诗作内涵实行深刻 理解与剖析，但对于关键词句的意思要有准确的把握。换句话说，学 习时不能一味只求理解诗意，也不能完全不解诗意。例如《池上》这 首诗中，为了协助学生感知诗意，我在教学中采用“图文结合”的方 法，对于学生比较陌生的“踪迹”“浮萍”等词语，没有用机械的解 释，而是先出示相关的实物图片，通过形象的方式让学生知道“踪迹” 原本是人或动物留下足印痕迹，进而引导学生想象此处小艇划开水面 的浮萍而留下痕迹的画面。而诗中另一个关键词“偷”，我也在课堂 上试图唤起学生的同理心，引导他们回忆自己的经历，孩子们也所以 理解了此处“小娃”的“偷”，不是“偷盗”的“偷”，而是像同学 自己调皮时“偷偷吃了一颗糖”、“偷偷看了一会儿电视”的“偷”。 学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象与角色迁移中领悟了 “偷”字的真正含义，而诗中“小娃”的形象也跃然纸上了。在一定 的理解基础上，生发出了或喜爱或欢快的情感，将这样的情感融入朗 读中，同学们的朗读又多了几分韵味和意趣。 在整堂课的教学中，我力求根据低年级段孩子的学习规律和特点， 引导孩子们在多种形式的反复朗读中熟读成诵，读出一点层次，感悟 一点诗情。以课本上的范例为起点，为孩子们开启一道爱上读古诗、 自主寻诗韵的窗户，让他们对古诗产生阅读兴趣、学会读古诗的方法， 积极自主地去接触学习更多的优秀诗篇，去感受这积淀了中华传统文 化精髓的文学仙葩之魅力！ 【篇二】小学一年级语文《池上》教学反思 《池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗 上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？我想到了“童 年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于 无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。 虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意 境及一些关键词的准确理解还是有难度的。如《池上》中“偷”学生 如果不能准确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首 诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢？于是，我把“诗