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让小学语文回到阅读的原点 　　摘要：语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展，而阅读则是培养学生语文素养的主要途径。教师应该将课内阅读教学与课外阅读指导结合起来，形成合力，优化语文教学。课内阅读教学需要教师注重学生阅读能力的培养、阅读策略的指导、思维能力的发展;课外阅读则需要教师注重学生阅读习惯的培养，以阅读兴趣为导向，建立师生共读环境。 　　关键词：语文素养;阅读教学;课外阅读;师生共读 　　一、课内阅读教学 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中对课程性质的描述中提出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养主要表现在其“基础性”和“综合性”两个方面。“基础性”是指学生要获得的基础知识和基本学力;“综合性”是指在“基础性”的基础上，学生获得基础知识和基本学力以外的综合语文素养。阅读是培养学生语文素养的主要途径，特别是小学阶段，学生正处于阅读能力发展的黄金期。因此，阅读课程的教学与课外阅读的指导，是小学语文教学的重点工作。 　　小学语文作为课程体系的基础学科，其工具性与人文性统一的特点，决定了其丰富的人文内涵不是统编教材中的几十篇文章就可以涵盖的。小学语文的阅读教学只是学习语文的“基本口粮”，学生的课外阅读才是“果蔬营养”的重要来源。“基本口粮”激发学生阅读兴趣，掌握阅读技巧，提高学生的文学素养;而让学生在阅读中体验快乐，感受激情的生命力。因此，课内阅读要与课外阅读相结合，打通课内、外阅读之间的壁垒，互补互促，形成合力，优化课堂教学，提高学生阅读的量与质，从而提高学生的语文素养。 　　《标准》中对小学三个学段的阶段目标论述精准，都侧重于以下三个方面：（1）重视朗读、默读、诵读。朗读要求学生字音准确、读文流利、感情充沛;默渎是促使学生外在语言内化，不出声、不指读，有一定的速度要求;诵读是对教材中的古诗文、儿歌等内容进行想象、体味，获得初步的情感体验，感受语言的韵律美。（2）阅读策略的培养，让学生在阅读中能够正确使用工具书，理解字词含义;学生能根据日常生活经验和读物中的图画初步理解内容。（3）能获得课文大意，与他人交流自己的感受、想法，并提出疑问，尝试合作探究解決。 　　在阅读教学过程中，首先，教师要注重培养学生的朗读、默读能力，要求字正腔圆，朗读流利，有感情;其次，发展学生对字词句段篇的理解能力，使学生主动运用t具书，借助图画阅读，在生活中自主识字，方便学生及早读书;最后，发展思维，激活想象力，使学生通过反复阅读文本进行想象，发展思维能力。 　　二、课外阅读指导 　　而针对课外阅读，首要任务是扩大阅读量，发展阅读能力，培养阅读习惯。一般而言，一二年级学生每年阅读量不能低于100万字，二三年级每年不能低于200万字，四五六年级每年不能低于300万字的阅读量，这就需要海量的阅读来保障。海量阅读要求阅读的持续性和连贯性。 　　1.注重能力，保持平和心态 　　教师不能急功近利地追求分数，更要正确看待语文作业，要将目标放在学生的基础能力发展和阅读能力的提升上，为学生未来的成长做准备。 　　2.兴趣为先，唤起阅读内力 　　教师要让学生好读书、读好书，读符合学生阅读特点的书籍，并根据阅读文本的特点选择阅读方式，运用包括浏览、快读、跳读等方式，拓宽阅读面，激发阅渎兴趣;熟读经典，整本阅读，使学生真切感受到阅读的快乐，养成良好的阅读习惯。 　　3.师生共读，建立话语环境 　　学生阅读不同于成年人阅读，不仅有休闲、享受的需要，同时也有习得、熏染的要求。师生共读的氛围是阅读兴趣最好的催产素，它满足了学生对群体归属感的天然需求，是提高阅读有效性的强力抓手。 　　指导学生的课外阅读，首先，教师要仔细阅读大量的学生读物，只有把自己培养成为学生读物的爱好者和评论者，才能成为引导学生开展课外阅读的“读书种子”，才是实现“读书为要”的先决条件。其次，丰富指导方式。教师推荐阅读书目必须有可选择性和长期规划性，使课外阅读有章可循、循序渐进。小学低、中、高学段的推荐书目要层层递进，开展丰富的课外活动，提倡读书风气，鼓励学生积极表达。最后，组织阅读延伸活动。阅读延伸是在学生思维碰撞的激烈讨论后，激活学生内在的探究欲、表现欲，从阅读的某一细节人手，基于作品基础的文学阅渎的多领域综合体验活动。设计有趣的、包含多领域智能的培养活动，让学生自主选择，这对教师的文本解读能力、活动设计能力有很大的要求，需要教师多尝试。 　　需要注意的是，课内阅读教学与课外阅读指导并不是封闭独立的。在学生的语文素养培养过程中，教师应该积极地将课内阅读与课外阅读打通融合，与学生的语文生活联系起来。例如，统编版《义务教育教科书·