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悠悠沅江美丽白塔湖 悠悠沅江?美丽白塔湖 　　《语文课程标准》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”以地域文化为主体，唤醒学生审美意识，促进学生审美获得，以净化学生的心灵，提高学生的精神境界为目标的立人教育，显得尤为有意思。如何让学生在“沅江”与“白塔湖”（“湖中有田，田中有湖，人湖共居”，是一个集自然、农耕和文化于一体的湿地）之间产生审美的获得与迁移，我以为可以做出如下努力： 　　一、书籍阅读为先 　　师生共读《湘行散记》 　　阅读是所有活动开展的现行条件，没有深入有效的阅读，活动就是无源之水，无本之木。 　　名著阅读最大的弊端，是说过做过。没有时间的保证，所有的阅读，都显得力不从心。《湘行散记》是散文，包括《一个戴水獭皮帽子的朋友》《桃源与沅州》《鸭窠围的夜》《一九三四年一月十八》《一个多情水手与一个多情妇人》《辰河小船上的水手》《箱子岩》《五个军官与一个煤矿工人》《老伴》《虎雏再遇记》《一个爱惜鼻子的朋友》《滕回生堂的今昔》。所以，我们可以利用读报课时间分篇阅读。或者，利用微信晒阅读，让学生利用放学时间阅读。 　　二、课例实践探究为行 　　以往的名著阅读，总是停留在简单的阅读与浅层的理解中。名著阅读的效果呈现，更多的被寄托于“厚积薄发”的良好愿景中。所以，进行课例的实践探究，期望依托扎实有效的教学活动，让学生在名著的阅读中，获得更多的收获。为此，开展了以下课例探究： 　　1.美在环境 　　让学生，感受沈从文笔下湘西环境的真实、真情的美。学习观察并感受白塔湖畔生活环境的质朴、真实美，并学习真情描绘。培养真实反映生活环境的审美观，养成真实记录生活的文风。 　　通过沅江与白塔湖湿地风景的直观图片比较和感性的文字比较，以及感性的文字的比较。让学生感受沈从文笔触之美好，湘西风景之清晰。而我们平时写景之苍白、随性。 　　沈从文成功之处在于质朴真实的描写湘西风景，调动多感官描写湘西风景，真情浸润湘西风景。而学生文字：拋却真实的虚假想象太多。无关真情的肤浅情感太滥。所以在写作落实时，要求学生真实、真情地描写白塔湖风景。 　　2.美在生命 　　课例设计旨在感受沈从文笔下湘西生命的美好。学习观察并感受白塔湖畔的生命的美好，并学习真情描绘。培养认识平凡的生命的意义，获得审美。 　　让学生明白，通过阅读沈从文笔下的生命，我们会为这些生命而悲，更会去欣赏这些生命之美，他们质朴而真诚，坚韧而乐观。特殊的时代，让他们更多地遭遇艰难，也有一些生命会迷惘，会堕落，但更多的是寻求在乱世中生存，并且不失善良和真诚。这就是沈从文对待普通生命的审美观。 　　在学生讲述村中人的故事中，让学生学会，我们湖畔的生命呢，不也是依傍在这一方水域，抓住时代的馈赠，勤劳而富有创造性的活着。在这样的时代，同样不失善良和真诚，同样是平凡中透着美好。这就是我们看待普通人，应该带着欣赏的眼光去看。 　　3美在生活 　　课例旨在让学生感受沈从文笔下湘西生活的平淡、质朴的美。学习观察并感受白塔湖畔生活的平淡、质朴美，并学习真情描绘。养成学生对日常生活的审美感。 　　阅读《湘行散记》和校本教材《湿地》，找出沅江生活和湖畔生活的相关文字描述，进行比较我们在比较中，去感受沅江两岸街市的日常生活，多了那个时代的烙印，但那份真实与朴质，是在任何时代都相同的。平平淡淡，或悲或喜，都是日子的常态，微小却又有些意思。沈从文从来没有避讳过沅江边上这些吊脚楼中的女子的生活状态，无可否认，这种生活是充斥着时代的无奈的，她们为着生活的逼迫，而这样颇为艰辛的生活着。那些水手，则是因地吃饭，他们卖力气，争高低，同样是在这沅河上讨生活。但是，她们和他们真实，不做作，也不乏真情。她们和他们的生活是酸辛，也是善良的。“赶白”“过年”“赛龙舟”……湘西人逮住每一个特别的日子，做着让人高兴的事情。可不是，最质朴的人，才能过出最兴高采烈的日子。 　　4.美在情怀 　　让学生感受沈从文笔下流淌的情怀之美。学习带着情怀去看生活，并学习将这种情怀在文字中表达出来。激发学生的情怀意识，获得审美。 　　通过活动，让学生意识到，湘西人喜欢沈这不仅仅是因为沈从文把积极地把湘西介绍给世界，更重要的是，他对湘西有怀念与爱恋。对苦难生活中的生命有尊重与同情。对湘西未来有思考与期待。 　　在阅读与课例学习中，学生获得了散文审美鉴赏和审美表达的方式。通过四中审美获得与迁移，让学生分别感受散文中的景、人、事、情的表达。