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高中政治新课程改革课堂教学模式整合探索 　　摘要：随着我国教育事业的发展，课堂教学模式逐渐丰富，课堂教学效率也在逐步提升。在高中政治新课程改革过程中，教师应改变传统的教学模式，创新教学理念，整合多种教学模式，促进课堂教学质量的提升。 　　关键词：高中政治;教学模式;整合 　　中图分类号：g63文献标识码：a 　　文章编号：1673-9132（2019）31-0058-01 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.049 　　一、高中政治新课程改革课堂教学模式整合的必要性 　　新课改的推出向高中政治课提出了很多要求，要求教师要以人为本，重视学生的主体作用，促进教学水平的提升。另外，教师要转变角色，转变传统教学中的主导位置，将自己设置为引导者、合作者和服务者，让学生成为学习的主体。政治学科具有实时性、内容丰富性，这些也要求教师应转变角色，提升自身素质，通过努力让学生爱上政治课。在传统的政治课教学中，教师被认为是课堂中重要因素，忽视了学生的主体性。教师往往会采用灌输式的方式教学，忽视了学生的接受能力和学习方法的培养。另外，很多教师对政治课不够重视，忽视了其对学生世界观、人生观和价值观的培养作用，而过度注重理论知识的传授，多数教师认为只要让学生完成背诵任务即可。学生也只是机械性地背诵，对政治课学生没有真正的兴趣。 　　二、高中政治新课程改革课堂教学模式整合的原则 　　1.操作性。教学模式的整合首先要具备操作性，即能够在教学实践中有效应用，教师能够根据教学实际选择合适的教学模式。当前，我国高中政治课教学资源短缺，教师所选择的教学模式也受到其教学理念的影响，很多教师按照自己的理解进行教学模式的“创新”，教学模式的可操作性低。因此，高中政治课新教学模式的整合应具备可操作性，能够适应教学实际，能够推动新课改的进展。 　　2.发展性。课堂教学模式的整合要有一定的发展性，能够与时俱进，推动政治课教学水平的提升。教学模式的整合应注重继承，吸收和借鉴传统教学模式的优点，用于教学模式的创新，推动教学理念和教学模式的不断创新。 　　3.针对性。教学模式的整合应具备针对性，即教师应该运用多种教学方法，促进学生的全面发展。在进行教学模式的整合时要考虑其针对性，考虑学生的身心特点，提升其国家意识和民族意识以及政治敏感性，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生的全面发展。 　　三、高中政治新课程改革课堂教学模式的整合 　　在高中政治课教学模式的整合中常见探究教学模式、合作教学模式和自主教学模式，教师应掌握这些教学模式的特点，根据学生特点和教学内容选择，按照课前整合、课中整合和课后整合的顺序进行整合利用，以提高教学质量。 　　1.探究教学模式。探究教学模式是指在学习过程中通过问题的探究获得学习结论的方法。其强调在学习中的探究，根据教学内容选择情境、主体等，通过活动得到答案，让学生加深对问题的了解。探究教学模式的一般步骤为：提出问题—探究问题—总结问题，即选择问题，然后让学生通过查阅资料、讨论等方式得到结果。例如，在《正确对待金钱》的探究活动中，教师可以让学生讨论“钱不是万能的，但没有钱是万万不能的”这一问题进行讨论，让学生探讨金钱在日常生活中的重要作用以及其局限性，通过讨论后帮助学生树立正确的金钱观和消费观。再比如在《建设“学习型社会”》的探究活动中，教师可以设置这样一个问题：“作为一个高中学生，我们应该如何为建设‘学习型社会’做出自己的贡献？”然后引导学生开展讨论，最后得到结论：“作为高中学生应加强文化知识的学习，注重传统文化的传承和创新。”教师能够通过对探究学习，合作学习和自主学习的指导帮助学生养成良好的讨论习惯，加深学生对知识的理解。但教师应注重维持讨论场面，提高讨论效率，加强指导，保证教学的进度。 　　2.合作教学模式。在政治课教学中，教师应创设良好的学习氛围，注重教学过程中自身身份的转变，让自身成为教学的引导者、学生学习的合作者，以平等的身份和学生交流，倾听学生的心声。例如，在教学中教师可以针对某一问题让学生自由讨论，发表看法，促进学生之间的相互交流，拓展学生的思维。合作学习模式包括师生合作、生生合作和多维度合作。合作学习注重课堂人际关系的利用和调整，有利于优化教学氛围，降低学生的心理压力，另外还能够推动学生参与课堂活动。例如，在学习《用对立统一的观点看问题》时，教师就可以用多媒体将一些特殊的图片展示给学生，让学生从多个角度进行观察、分析，在這一过程中，教师应引导学生合作讨论某一张图片，帮助学生养成用对立统一的观点观察和分析事物的习惯，帮助学生更好地认识自我和认识世界。