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设计理论课程多维交互教学模式研究 　　摘要：设计理论课程是高校设计专业课程的重要组成部分。理论课的学习，能够为学生专业课程和实践设计打下坚实而深厚的理论基础和支撑，使其摆脱假大空的虚无设计。但在具体的教学过程中，仍存在专业课程与理论课程的脱节，以及学生不重视专业理论课程，在设计实践中不会、或不善于将理论与设计实践相结合等众多问题。因此，如何改变和改善上述问题，引导学生理论与实践更优化的结合，被动学习模式转化为研究性主动学习，就变得重要且迫切。本文具体提出设计理论授课中的多维交互的教学模式，详细的研究基础理论课与设计专业课之间、不同年级之间、校企之间多方位、多角度结合的教学方法，并以环艺设计专业理论课程《人机工程学》为例，较为全面地将此对策付诸于实践教学研究，并展开具体的讨论。 　　关键词：设计基础理论课;多维交互;教学改革;《人机工程学》 　　中国分类号：g64文献标识码：a 　　文章编码：1672-7053（2019）11-0040-02 　　1设计理论课程教学现存问题分析 　　设计理论课在高校设计专业的课程体系中占据着先行和重要的角色，是设计专业教学提升学生美育、审美能力与情操的基本要求。理论课程的学习，可以为学生在接触、学习和实践具体设计时，提供扎实的理论基础，奠定厚实的理性体系支撑，使设计方案有依可循、有法可依，也使方案更为成熟和完善。在固化、传统的教学模式下，往往会出现以下几方面问题：（1）教师单方面输出，学生过于被动的输入式学习，对基础理论死记硬背;（2）理论与设计实践严重脱节。学生在后期设计课程的学习和方案创作中，不懂、不会、不善于运用设计理论;（3）设计作品往往形式大于功能;（4）设计表现过于空洞，缺乏系统的理性分析和思辨能力及过程等。针对这些教学中的常见现象及问题，多维交互的理论课程教学模式探讨与试行就显得尤为必要。 　　2设计理论课多维交互教学模式分析 　　设计是一门实战性、动手动脑较强的专业，考核学生创意、思维、沟通、表现、传达等综合实践能力，对其在大学的基础理论学习和专业能力的培养要求较高。在长期的设计专业基础理论课程的讲授经验基础上，为了改变“教”大于“学”的单一、陈旧模式，改变学生被动的学习方式，提出了针对于设计理论课程教学上多维交互的模式，主要表现在横向、纵向和多向三种维度的交互交叉授课模式。即：横向交互——设计理论课程与专业课之间的交互教学、纵向交互——学生在设计理论课程学习中与同专业年级间团队化交互教学、多向交互——学生在设计理论课学习过程中校企实践交互化教学。 　　2.1设计理论课程与专业课之间的横向交互式教学 　　设计理论课程与专业课程之间的横向交互教学模式，主要倾向于解决学生理论知识与设计实践脱节的问题，旨在打破二者之间的鸿沟和壁垒。教会学生深入理解理论知识，并能够及时、正确、恰当的以理论指导设计实践。教学前期，基础理论课教师要与设计专业课程的授课教师针对授课计划，做好前期沟通与合作工作。基础理论课程要求的重要章节和理论知识点，在与其相关的专业课堂中进行重点强调和专项练习的开设。这样，设计理论课程重要的知识点得到反复复习，专项项目的练习也增强相关理论的實践应用，也促进了设计理论课教师与专业课教师的有效沟通与合作，充分调动了教学资源。学生在同期学习的过程中，等同于同时拥有两位教师，既有理论课的教师做理论指导，也有专业课教师做专业设计指导。一举多得，极大的提升课堂教学效率与质量。书面知识“活”了起来，课堂也“活”了起来，学生也“活”学“活”用起来。 　　2.2不同年级间项目团队化的纵向交互教学 　　纵向交互的教学模式旨在针对打破年级界限、班级壁垒的竖向团队化互动教学。根据设计理论课程的重要知识点，以项目化的形式将学生划分为团队进行项目的练习。并要求在该团队的组建和项目的进行过程中，学生必须主动去邀请至少一位相同专业高年级的同学、至少一位非专业高年级的同学加入，并作为项目指导协助设计。大学的学习，本就不应该把学生关在固有的教室里，而应该更多、更广泛的融入于学校的大环境、大学术氛围中，让学生主动地去沟通，去展示自我，去结识朋友，去请教不同专业、院系的教师和专家。充分调动学生的学习积极性，培养学生的设计沟通能力、团队合作等能力。只有不同性格、不同专业的学生之间观点的相互碰撞和讨论，才能引发更宽广的设计思路，以及更好的设计创意，这才大学校园应有的活跃的学习氛围和热情。并在此过程中，让学生们去收获坚实的友谊，这一点也是更为珍贵的。 　　2.3设计理论课程与校企实践多向交互化教学 　　多向交互的教学模式，即将校企实践项目引入理论课程的教学环节。社会项目的积极引入和实践，提升了学生学习和教师教学