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小学生阅读思考能力培养的实践探索 　　摘要：阅读不只是给孩子思想熏陶，不只是字词句段，更重要的是发展孩子审美、思考、想像的能力。读与思共，思与读随，脱离思考的阅读索然无味，没有生机。那么如何引导学生在阅读时深入思考、灵活应用，培养自主学习能力，是小学语文阅读教学的重要教学目标。本文从如何问着手，探讨了让学生在问中学会思考，在思考中学会疑惑，在疑惑中提升能力。 　　关键词：小学语文;阅读思考;学源于思;思源于疑 　　随着生活节凑的加快，什么都要求快，什么都要求尽快有结果，但所有的快都有代价。因为快而忽视了过程，忽视了思考。这使我想到，阅读不只是给孩子思想熏陶，不只是字词句段，更重要的是发展孩子审美、思考、想象的能力。有些老师在阅读教学中分析、讲解占了大量的时间，没有给学生读书、思考、提问的时间与机会。为了结局所产生的时间压缩， 　　不仅不能提高阅读思考能力，也浪费了时间。培养学生的阅读思考能力，我主要采用以下方法： 　　一、优质的提问深化阅读的内涵 　　美国教育家杜威说：“良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。”优质的提问能够深化閱读的内涵，触发分析活动和思考活动，大幅度提升学习效果。如何使提问更为有效提高学生的阅读思考能力，我认为： 　　（一）问题以文本为依据。 　　在《一百条裙子》中，有位老师这样提问：“你觉得旺达、玛蒂埃和佩琪，谁长得好看？你喜欢谁的裙子？你像哪个人物？”我觉得这样的问题与文本主题不符。文本的事实就是通过玛蒂埃的经历、思想、微妙的心路历程，来感受旺达的宽容友爱、对美的向往和追求。原来，一个不被别人“看见”的人，竟可能是最优秀的，灵感和热情都让人望尘莫及！ 　　提问除了要以事实为依据，还要具体明确，否则学生的思考就会如坠云里雾中。如，课文《凡卡》，有位老师问：“你发现本课在表达上有哪些特点？”文学作品表达方法有好几方面，学生不知从何谈起。我觉得这样文比较具体、明确：“本文除了运用写信的方式，还运用了插叙的方式，请你找一找，说说它的作用。”这样的提问就成了可以操作的思考性阅读。 　　（二）问题应是难易适度。 　　在日常阅读教学常出现“消费性思考”的提问，就是从上一行往下一行看就能回答的。比如听过一位老师上美国作家欧·亨利的《麦琪的礼物》，她提问：生活窘困的吉姆和黛拉夫妻为对方买了什么礼物？忒勒马科斯的耳朵是怎样受伤的？像这样过于简单的问题是没有必要发问的。我们要引导学生从内容的关键之处或因果关系中发问，唤起求知欲，引发思考。比如，课文《再见了，亲人》，设计出这样的发问——谁能举个例子，亲人是什么呢？志愿军是中国人，为什么和朝鲜人民成为了亲人呢？学生马上朗读课文，认真思考。只有难度适中的问题才能引起学生的思考和参与，循序渐进的通过思考找到答案，会给学生带来层层递进的成就感，为阅读能力的提高带来真正的帮助。 　　（三）问题指向写作形式。 　　阅读教学不但要把握文本的内容，而且要领悟文本的语言文字、表现手法等写作形式问题来进行，实现读写结合。但是小学生阅读经验尚浅，可能发现不了写作形式，教师就要设计出引导学生的思考走向写作形式的问题。英国作家迪克·金—史密斯的《女王的鼻子》是一本充满趣味、神奇的书，适合进行写作形式教学的篇章，我在教学时，设计了以下提问，与学生们交流。 　　1、哈莫尼把她的家人都想象成什么动物？你也把身边的什么人想象成什么呢？为什么这样想呢？用你超凡的想象力，写写他们的样子吧。 　　2、哈莫尼的七个愿望分别是什么？哪些是本来就有的愿望？哪些是临时决定的？这样的安排，你觉得好不好？ 　　3、你说，女王的鼻子有没有可能对别的小朋友也管用？如果恰巧这枚硬币被你捡到了，当你摩擦这神奇的那一边，你会看到什么？把这些奇妙的故事写下来跟大家分享吧。 　　二、学源于思，思源于疑 　　世界上公认犹太人是最聪明的人，是最优秀的民族。犹太人父母在孩子很小的时候，就开始教导孩子不懂就问，鼓励孩子提问，引导孩子自己探寻答案，培养孩子好学、好怀疑精神。然而，很多老师都没有意识到强烈的问题意识是学生积极思维的动力，他们认为学生五花八门的提问是深渊，不在自己的掌控中。所以，教师为了课堂不出“意外”而让学生对提问退避三舍。 　　（一）扣课题法。 　　对课题提问，引导学生去揣测文章的目的，带着求知心去阅读课文。如法国作家嘉瓦尔达的《35公斤的希望》，一听这题目，学生就觉得很好奇，急着问：“为什么希望会用公斤来计算？”“这个希望为什么是35公斤？”“这是谁的希望？”“这希望实现了吗？”由于这些问题来源于学生的求渴，因此学生在学习过程中会更积极主动地探索。 　　（二）抓重点法。