试论美术课堂的情感教育.doc

试论美术课堂的情感教育 小学美术作为“副科”被相当一部分学生不看重，又因为课时少，教学效果一直不够理想。但小学生正处在身心成长的旺盛期，也是情感成长的旺盛期，他们的情感态度往往会影响和决定今后的价值取向。美术作为人文学科，对学生心灵的影响是巨大的。那么，如何培养学生良好的情感呢？结合自身实际，谈几点浅见。 一、教师要有良好的情感修养 教学上常讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水或自来水。身教胜于言传。教师的个人魅力、良好的情感修养对于学生情感的导引、激发有着不可估量的作用。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”美术教师要通过不断的学习，来提高自身的艺术修养特别是美术修养，然后才能使学生对人生、对生活的态度有所迁移和影响。 因此，要发展学生，教师首先要发展自己，要通过不断的学习来提升自己的人文和艺术修养，再以得体的衣着、大方的谈吐、博学、专业的课堂来直观、形象、真切地进行情感体验，很容易让学生产生共鸣。 二、挖掘、利用美术作品情感因素。 小学生普遍缺少审美体验，社会实践机会少，受年龄特点影响，自身又缺乏发现美和创造美的能力，很少有自发性的美术活动；对自己身边美的事物也容易视而不见，或者有时感受得到，但是表达不出来……所有这些问题的症结都在于我们的美术教育太过功利，急于求成，忽略了情感教育，忽略了对美的认识和修炼培养。而艺术作品具有最打动人心的直接效果。美术作品在反映生活的同时，也表现着自己的情感与精神。艺术家的作品特别是大师的名作，往往对人的精神世界有较强的冲击力，他们的艺术珍品能使普通人体会到融与作品中深刻的情感，通过艺术作品的感情熏陶。当我们被艺术作品迷住的时候，我们就受到了美的教育。教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情针对作品去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。如在教学《淅沥的小雨》（人教版一上）时，恰巧外面下起了小雨。我就不失时机地让学生到教室外面去看雨、玩雨。由于教师能根据活动目标和学生需求，采取了灵活务实的教学策略，充分利用了天气资源。在真实鲜活的活动情景中，学生与雨点们零距离亲密接触、真诚“对话”，所获得的情感体验真实、丰富、细腻。这是任何人为的高超手段创设的情境所不能替代的。 另外，我们还要正确对待学生在美术教学活动中不经意犯下的一些错误。只要我们多想办法，把这些“美丽”的错误为我所用，就会变成更具影响力、更有利于学生情感发展的生动鲜活的可贵资源，这里面也是大有文章可做的。 三、整合学科资源，激发学生情感。 所有的美是同源的，美术作为人文学科，与文学、音乐等有着直接的联系。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。文句中蕴含着丰富的的情感、意境以及内涵等都可以与美术融合在一起影响学生情感的发展。如：在引导学生欣赏园林艺术时，教师引导学生朗读关于园林的文章（如《苏州园林》），配上质感优美的苏州评弹，文章语言简洁、生动。音乐恰如其分，调动学生的各种感觉、知觉器官，一下子激起学生的情趣，点燃了学生情感的火花。这些“花招”不但能让学生耳目一新，激发探究下去的欲望，更能给学生一个立体的“生态课程”的概念。用综合学科知识激发学生的情感其乐无穷。 此外，在教学中适时运用现代多媒体技术手段，可以使原本单调枯燥的教学变得生动、形象，激发学生的情感，使课堂充满生机。 总之，学生的情感培养与发展植根于教育活动中，只要我们充分利用艺术作品呈现给我们丰富的感性存在，以艺术的形式激发学生的情感，不仅使学生趣学、乐学，易于知识的掌握和深化，同时通过美的诱导与陶冶，激起了学生情感上的共鸣，培养学生良好的人生观和价值观。让艺术通过情感走进学生生活,让学生学会艺术化的生活,一切都有可能。