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从前概念视角探析思维可视化科学课堂教学 　　摘要：“思维可视化”是促进儿童思维发展的有效认知策略。在教学过程中利用前概念思维可视化、学生思维可视化、板书设计可视化、学习效果可视化等方法，能够找准科学探究的开端，把握科学课堂的节奏，了解科学探究的效果，促进科学探究活动有效开展，培养学生的科学思维能力，进一步提升学生的科学思维品质，修正学生的错误，构建全面完善的认知结构。 　　关键词：前概念;思维可视化;课堂教学;构建认知 　　科学课是对思维逻辑要求较高的一门课。部分课题涉及的内容超出现有认知水平，因而学生难以理解。“思维可视化”是针对儿童抽象思维发展的局限性而提出的认知策略，是建立在思维发展的认知心理学基础之上的。“思维可视化”包括“可视思维”和“出声思维”。指的是通过概念调查、课堂观察、动作表情、图表、文字记录、绘画、习作图示、表演、视频、演示、实验、提问、说一说等多种多样的方式将学生看不见的思维过程展现出来。 　　科学课堂往往开端于一个问题或者一个现象，再通过教师一系列的引导，透过现象看到本质，理解现象背后隐藏的原理或者概念。值得注意的是，学生在接受教育的时候，不是“空着脑袋走进教室的”。长久以来自身的生活经验和学习经验，学生的脑袋中已经形成了对各种各样的事物存在部分正确、片面或者是模糊的认识和理解，这就是前概念。 　　前概念是隱藏在学生脑中的，能否纠正错误的认知是科学课堂教学的关键。因此科学课堂的开端就要由学生的前概念入手，将我们的课堂思维可视化，让整节课思维逻辑呈现在学生面前，在掌握学生的思维状况的前提下，有针对性地设计科学探究活动，组织实施教学，促进学生对科学知识、概念、原理的理解更深入、更透彻、更系统，使学生的思维能力得到有效发展，提升学生的思维品质，完善学生的思维体系，引导学生解决认知冲突，构建起系统而全面的正确认知。 　　一、科学探究的开端：前概念思维可视化 　　科学探究活动的起点应以学生已有的认知结构为基础，因此采用恰当的方式调查和呈现学生的前概念十分必要。当学生用可见的方式形式将隐形的思维呈现出来时，能帮助教师依照学生的认知需要和特征，有效引导学生的主题探究活动更有针对性，让学生主动建构对科学概念的理解。 　　前概念的调查方式有多种，如课前：观察活动、问卷调查、访谈、习题等，如课堂：提问、绘画、填写记录等方式。前概念的呈现方式也有多种，如板贴、视频、投影展示、讲演等。前概念的调查和展示方式应当依据教学内容的特点和学生的学情来选择。 　　如教学《各种各样的岩石》一课，课前通过布置学生在家长的陪同下去野外观察岩石，并选取一两块拍照或者视频描述岩石的特征。我们再选取典型的视频和照片制作成视频集，并在新课课前循环播放学生野外采集活动的视频，让学生看到自身和同学们描述的异同。紧接着在课堂导入环节抛出有层次的提问：①经历了野外岩石采集活动，谁来说说你用什么方法找到了岩石的什么特征？比如我用眼睛看到有的岩石是黄色的。②我们找到了各种各样的岩石这么多的特征，谁能判断哪些物体是岩石？通过学生的回答了解学生现有认知水平所采用的观察方法和所知道的岩石特征，顺势通过学生和教师的归纳，将口语化的描述转化为专业术语。板贴在黑板上，呈现出来。 　　通过调查前概念，我们发现学生大多采用“看”和“摸”这两种观察方法，对岩石特征的描述多为：到处都有、大小、轻重、硬的。因此我们发现需要完善学生对观察方法的认知，意识到多种观察方法的结合以及工具使用能够帮助我们获得物体更全面丰富的特征。 　　通过进一步要求学生在多张图片中找出岩石的时候，发现大部分学生都能找到并说出不是岩石的如砖头、瓦片是人为制造的。因此在该环节我们可以顺着学生的认知直接给出结论，即人工合成的不是岩石。岩石是天然形成的、广泛分布的，天然、广泛分布是所有岩石的基本特征。 　　二、科学探究的推进：学生认知的思维可视化 　　前概念可视化后，我们找准了课堂的起点，把握好了课堂的命脉所在。紧接着课堂中需要将后续学生认知的变化呈现出来，分析学生在探究过程中的思维痕迹，推测他们的思维过程和思维状态，了解其思维变化特点，及时发现问题所在，针对性地调整科学探究的节奏，促成学生向着积极的思维方向发展，引导学生构建正确的认知。因此课堂教学中我们要采用各种可视化的手段实现学生认知的思维可视化。 　　（一）实验记录单思维可视化 　　实验记录单是了解学生脑中隐性思维非常关键的工具，因而实验单可采用各种类型图表、图形、写绘、勾画等多种方式进行设计，要起到引导学生开展探究活动以及呈现思维的作用。 　　如《各种各样的岩石》一课，在观察岩石特征的环节中，我们设计了附有工具使用指引的维恩图记录单