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小学习作教学中多媒体技术的运用 　　摘要：当今科学技术在飞速的发展，信息技术教育手段已广泛进入小学课堂。在小学生的习作教学中，语文教师就完全可以准确而灵活地运用多媒体技术手段来辅助教学，将小学习作教学中的写作情境和小学生的写作热情充分而有效地创设和激发出来，拉近学生习作认知与学生实际生活的距离。文章结合自己小学习作教学的实践经验，从以下几个方面谈谈在小学习作教学中多媒体技术的有效运用。 　　关键词：小学习作;语文教学;多媒体技术;运用;途径 　　中图分类号：g62文献标识码：a 　　文章编号：1673-9132（2019）36-0124-01 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.116 　　我们小学语文教师在小学习作教学中很容易会发现，班级中的大多数的小学生在进行习作时如同束手无策一般，头脑之中缺乏习作思维的空间，没有习作的灵感，表达时更是无话可说，习作时没有内容可写。即便是硬着头皮写出来了，那也是语无伦次，缺乏表达重点，内容空洞而没有情感。习作教学可以说小学语文教学的难点，其中的困难屡见不鲜，困难重重。这其中重要原因便是小学生严重缺乏生活的阅历，在生活中他们不去细致洞察事物的特点，缺乏去细致观察事物特点的兴致，生活经验的积累更是少之又少，这就给学生的习作造成巨大的阻碍。伴随着经济的发展步伐，多媒体技术手段已广泛步入小学教学课堂之中。在小学习作教学中，我们语文教师就可以让多媒体技术手段助其一臂之力，将小学习作教学中的写作情境和小学生的写作热情充分而有效地创设和激发出来，拉近学生习作认知与学生实际生活的距离。为小学生充实习作思维的空间，激发学生的习作创作灵感，让学生一改表达时无话可说，习作时没有内容可写的尴尬境地。使小学生喜欢上习作，有充足的习作兴致和积极性，全面提高小学生的习作教学质量。 　　一、充分运用多媒体技术手段为小学生创设习作情境 　　有效地为小学生创设习作情境是小学习作教学首先要攻克的重点，创设习作情境是习作教学的重中之重，必须要重视起来。小学生的习作能力是由诸多种智力因素所构成的综合能力表现，我们小学语文教师如若去提高的话实属不易。为此，学生的习作能力提高不上来，学生的习作就成了问题，久而久之定会让小学生产生为难的情绪，在小学生的心理上逐渐产生阻碍，势必会严重影响小学生习作的积极性和自主性，大大削减小学生的习作效果。多媒体技术手段的呈现就克服了学生习作情境创设的难题，我们小学语文教师可以在学生的习作训练过程中，针对每次学生习作题材的特征，充分利用多媒体自身所特有的诸多优势，为学生勾勒优美的图画，装点丰富的色彩，创设和谐的乐章。给小学生们塑造出一个个和谐优美、情境抒发的氛围，将小学生带人到一种美妙的习作情境中，使学生受到浓郁情境的熏陶与感染，协助学生去克服心理上的障碍，使学生在习作时心有所思，情有所悟。定会让小学生的习作思维充分活跃起来，使他们的习作兴致得到有效激发，促使学生投身于一种愉悦的状态之中，全身心地投入到语文习作学习活动中，那么小学生的作文自然写得非常成功。利用多媒体技术手段为学生进行实地拍摄，给学生提供来自学生生活的习作素材，有效增强小学生的生活感受，为学生提供了广阔的习作创作空间。还可以利用多媒体为学生播放与习作题材相关的音乐或者录像，使学生充分体验音乐中所表达的情感，有效激发小学生强烈的习作情怀，真真正正使得小学生的习作写起来非常流畅，效果特别棒。 　　二、充分运用多媒体技术手段有效指导小学生进行习作观察 　　学生具备较强的观察能力是把作文写具体生动的关键所在，指导小学生掌握正确的观察方法是学生习作的中心环节。我们在指导小学生习作时会发现，许多小学生习作时只是去大略而笼统地关注一下，观察不够细致，往往会将重要的细节疏漏掉。这种状态势必会对学生的习作造成不良的影响，严重影响小学生的作文质量，学生的习作效率提升不上去。此时，我们小学语文教师就可以抓住多媒体技术所拥有的形象性、再现性及可操纵性的特征，综合运用多媒体手段为学生展现音像效果，引导学生充分运用恰当的观察方法进行观察与分析，了解和把握学生习作观察的层次性、目的性和有效性，帮助学生解决习作观察与作文的不连接问题。使学生能够掌握正确的观察方法，捕捉有效的习作内容，进行有条理的描述与表达。 　　三、充分运用多媒体技术手段协助小学生展开合理想象 　　学生写好习作的另一个重點就是具备丰富的想象能力，因为合理的想象是学生写好作文的一个重要环节。多媒体技术手段能够从诸多层面为学生的想象力的发挥创造有利的条件，可以有效将汉字、图画、音效等教学信息有机结合在一起，更可以将电影戏剧中所采用的时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法