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牛顿第三定律说课稿 说课流程图 教材剖析 学情剖析 设计理念 教学目的 重难疑点 教法学法  教具准备 课时安排 教学设计 板书设计 效果预测 教学反省 一、教材剖析： 本节《牛顿第三定律》选自人教版必修1第四章第五节。 本章牛顿运动定律作为动力学的核心内容,是经典力学的基础,更是整个高中物理学习所必须掌握的重要知识.其中，牛顿第一、二定律的研究对象多是单个的受力 物体，它们只能解决一个物体、一个系统的力与运动的关系,牛顿第三定律则揭露了自然界物体之间普遍存在的联系性和相互性,就像一座桥梁,把一个物体受到的力与其余物体受到的力联系起来，独立的反应了力学规律的另一侧面，是对牛顿第一、二定律有效的补充，拓宽了我们解题的视野。同时，牛顿第三定律与前面第三章学习的力紧密有关，是在其基础上对相互作使劲的更深入的探究，也是我们此后研究碰撞问 题、学习动量守恒定律等知识的基础。可见，牛顿第三定律，承前而启后,地位特别重要。并且在平时生活、社会生产、科学技术等方面牛顿第三定律应用极其宽泛，学习它有重要的现实意义。 在高考考纲中，牛顿运动定律及其应用，是Ⅱ级要求。牛顿第二定律是考察的重点，而牛顿第一定律和牛顿第三定律在牛顿第二定律的应用中获得完美的体现，与斜面、轻绳、轻杆、轻弹簧、圆周运动等内容综合的题目紧密相连。 二、学情剖析： 从知识角度剖析，学生对相互作使劲并不陌生，他们有足够的生活经验，并且，初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性地学习，也知道相互作用和一对平衡力是不同的，可是，他们对这一知识的认识，基本上处于记忆的层面，缺乏深 入的理解和灵活的应用。因此急迫需要进一步的学习,来填补认知的不足。 1 从能力角度剖析,高一年级大多数学生已经有了初步的察看思考能力、实验探究 能力、剖析解决问题能力和概括总结能力，他们主动性较强,学习热情高,有参与意识， 利于本节的实验探究教学. 三、设计理念： 本节课以学案为前导，根据新课标的要求，展开探究式教学,创建性地使用教材，灵活地使用教学设计，充散发挥学生的主体地位和教师的主导作用，采取由定性到定 量，逐步深入、分层探究的设计思路，教师经过引导、实验、提问的形式,惹起学生对知识的思考，对实验现象的察看、剖析、议论，同时又让学生自行设计实验并进行探索,培养学生独立思考、勇于创新、团结协作的科学态度。 四、教学目的: 1．知识与技术： （1）知道力的作用是相互的，理解作使劲与反作使劲的观点。 （2）会在详细问题中确定一对作使劲和反作使劲. （3）理解牛顿第三定律的含义，能用它剖析解释生活中的有关问题。 （4）能正确划分平衡力与相互作使劲。 2．过程与方法： （1）经过学案导学,培养学生的自学能力。 （2）经过大量事例、演示实验、探究实验，引导学生剖析概括相互作使劲的规律， 认识理解牛顿第三定律。 (3）鼓励引导学生积极着手、勇于探索,树立学生学习物理的信心，培养学生学习物 理的思维和方法。 (4）经过平衡力与相互作使劲的比较，培养学生思考总结的学习意识. 3．情感态度与价值观： 2 （1）经历察看、实验、探究、议论等学习活动，激发学生探索知识的兴趣，培养学 生尊重客观事实的科学态度。 （2）在合作探究中,培养学生团结互帮的优秀道德。 3)经过知识在实际生活中的应用，培养学生关注生活、关注物理的意识,以及透过现象看本质、溯本求源的意识. 五、教学重难疑点： 教材对牛顿第三定律的阐述分三个层次:1.经过实验现象的剖析、定性地议论相互作使劲同时发生，同时变化；2.经过实验探究，定量地获得相互作用的物体间作使劲的大小关系,进而进一步得出牛顿第三定律；3.经过实例说明相互作使劲与平衡力知识的区别。 学生在学习中易犯的三个错误:1.认为作使劲在先，反作使劲在后；2.认为作使劲与反作使劲在物体变速运动时是不相等的；3.把相互作用的一对力与相互平衡的一对力混杂.因此，应把本节的教学重难疑点定为: 重点： 牛顿第三定律的理解和应用。 2。难点： 划分平衡力与相互作使劲。 3。疑点: 马拉动车、卵碎石全等生活现象，是否与牛顿第三定律矛盾。即,作使劲与反作 使劲大小老是相等的，与运动状态无关。 六、教法学法: 教学方法： 梅达瓦说，科学是能够解答的艺术。施教之功，贵在引导，重在转变，妙在开窍. 3 本节教学是在学生生活经验和原有知识的基础上展开的，因此，在教学中应有效利用 学生对已知知识的理解，从生活中的常有现象下手，借助图片、视频、现场演示,引导学生总结规律，并用规律来解释生产、生活现象，解决实际问题。同时抓住学生潜 意识中的破绽和误区，充分利用实验演示和探究剖析，经过实验现象、实验结果,惹起学生认知矛盾,帮助学生打破思维上的错误意识，增强学生对现象本质的认识，深刻理解力与运动的关系。增加学生对知识认识的深度