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浅论小学教学中的平等对待与差异对待 　　【摘要】小学生作为教育对象，所接受的教学方式、教学程度和知识资源都是有差异的，如何在学生聚集的班级环境中开展整体教学是当前小学教学研究的重点课题。但在教学中难免会出现教育不公平的现象，影响教学效果。鉴于此，本文就小学教学中的平等对待与差异对待展开分析，并提出权衡平等与差异的具体策略。 　　【关键词】小学教育;教育公平;平等对待;差异对待 　　小学教育是学生接受系统正规教育的起点，是现代教育教学系统中的组成部分。这一阶段的教育不仅重视培养学生价值观，也以激发学生兴趣为导向，发挥学生的特长为目标。随着九年义务教育体系全面完善，我国已基本实现了宏观意义上的教育教学公平，即每个孩子都有享受教育的权利。但是微观层面的教育不公平现象依然存在，教育教学中很多细节都反映出这一问题。 　　一、小学教育中的不公平现象 　　（一）班级层次划分的不公平 　　目前，很多小學为了提高自身的升学率，在学校内部都设有提高班或实验班，全面地组织学生参加语文、奥数、英语竞赛，从中选择出优等生单独分班，也就是人们广泛认同的提高班。 　　提高班本质上是根据学生学习能力和基础素质进行层次划分的班级模式，针对成绩良好、学有余力的学生单独培养，其目的是提高学生的基础素质，使学生进一步加深对知识的理解，由此便产生差异化教学法，即根据不同水平学生采用不同的教学方法，提高课堂教学效果。但是在分班教学过程中经常会出现教育不公平现象，而分班教学成为定义优等生和差等生的基本界限。分班的本质目的是选拔出学习能力较强的学生，可是针对学生的进一步筛选成为教师和家长习惯性认知优等生和差生的界限。这不仅打击了学生学习的积极性，还影响小学教育的公平性，使学生不能长期保持良好的学习自信。与此同时，提高班的学生确实比普通学生接触到更高深的知识，甚至在师资分配上，提高班的教师往往是有经验、水平较高的教师。提高班内部也存在着优胜劣汰的生存模式，顺利通过考试的学生可以进入提高班学习，但他们并不能长期保持这种优势，若存在数次考试失利，成绩下滑，这些学生就会丧失留在提高班的机会，淘汰出提高班，而这也会给学生的成长带来不利影响。 　　（二）教师态度上的不公平 　　面对优等生和学困生，教师的态度是有所不同的。有些教师会根据学生的成绩排名排座次，还有些教师会把成绩优异的学生调到班级前面，使这些学生上课能专心听讲。有的学生家长反映，提高班的学生尽量少与普通班学生接触，普通学生也不要影响提高班学生学习。这种态度上的不公平使学生层级划分明显，给学习成绩一般的学生带来了不利影响。 　　二、公平教学的内涵 　　把众多有差异的个体放在班级这样一个大环境中进行整体教育，如何才能保证教育公平？既然每个学生的基础素质和认知水平都不同，要使班级整体素质提升，就必须认识到差异与公平的关系，针对不同的教学个体实现差异化对待，也就是在保持平等教学的基础上以平等和差异的原则开展教学活动。 　　（一）平等原则 　　平等原则要求教师对学生一视同仁，不因学习成绩、个人喜好及态度对学生差别对待，甚至对学生产生偏见和歧视。小学提高班设置的目的虽好，但却违背了平等教育的原则，不仅使学生接受不平等的待遇，而且教师给予的态度和关爱也是不平等的，严重影响了小学教育的公平性。 　　（二）差异性原则 　　差异原则要求教师要在平等对待学生基础上，根据学生喜好和追求采用适合学生教学的方式面向学生进行教学，不能采用“一刀切”的教学方法，忽视学生的差异，导致学生学习成绩不均衡。 　　提高班中的学生排名有高有低，普通班也有跟不上的学生，虽然采用考试这种教学方法能筛选出能力较强的学生，但针对落选的孩子也应该有所补救。在教学中，教师应该多关注成绩处于中下游的学生，给予这些学生关爱，使班级成绩均衡发展。 　　三、权衡公平与差异的策略 　　（一）培养学生的兴趣 　　人们常说：“兴趣是最好的老师”。教师在班级结构设计中应充分考虑到学生的学习兴趣，由于班级人数较多，教师也不可能对每个学生都兼顾到位，难以同时满足众多学生兴趣的需求。这就要求教师在保障教学公平性的基础上，权衡学生个体的差异性，也就是结合学生需求，设计教学模式，既要突出学习能力强学生的特点，也要兼顾到学习能力较差的学生。对于学习成绩较差的学生要给予更多关注，给予他们充分的关爱和鼓励，使他们能更好地学习。 　　（二）补习与提高并进 　　在现代教育中，为了提高课堂教学的有效性，教师要针对大班化教学进行拆分，采用两头并抓，补习与提高并进的教学策略开展教学活动。虽然针对学生进行层次划分可以省去很多不必要的麻烦，但在满足全体学生学