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数学教学“金点子” 数学教学“金点子” 我的教学难处: 数学源于生活。在日常教学工作中，我们要从学生的生活经验和已有知识出 发，选择学生身边感兴趣的事物，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，来激发学生的学习兴趣，让他们在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 那么教师应该怎么做，才能激发学生学习数学的兴趣，并体验到有价值的数学呢,这是我的教学难处。 我的方法: 一、 密切数学与生活的联系，体验数学乐趣 每一位学生并非上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学认知。我们不能把学生看作一张白纸，而要引导学生以生活经验来充实和丰富数学学习，在生活中学会发现和寻找数学，从而以唤起他们的学习兴趣。 十一月初，学校组织学生从农科所秋游回来后，我发动每个学生根据自己的经历和爸爸、妈妈一起写一篇日记，然而我吃惊的发现，学生交来的日记更多的是关于数学的日记，也许是孩子们“在生活中提数学问题”这方面训练得多，也许他们已经慢慢的习惯在生活中找的数学了。 生:??今天我们到农科所摘果子，我摘了 6 个，回家后给了妈妈 2 个，给了爸爸 2 个，剩下 2 个我就自己吃了?? 生:我和宛老师拿了 5 个圈，玩了套鸭子的游戏，可是我们一只鸭子都没有套着，老师问了我可以用数字几来表示，我说用“0”表示，老师夸我很聪明呢～?? 生:??我可喜欢捉鱼呢～我捉了 4 条鱼，导游叔叔送给我 3 条，我可高兴了，可是后来又游走了 1 条，小朋友你们猜猜我还剩下几条呢, ?? 反思 教师平时要多接触学生，了解学生对哪些方面感兴趣，更重要的是要多引导学生在生活情境中进行“再创造”，既有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，学会用数学眼光看待生活中的问题，培养学生的数学应用意识和探索精神。同时学生还可以经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动经验， 形成良好的情感态度的体验。 二、 利用数学活动，激发学习兴趣 没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。因此如果将数学与学生生活中喜欢的活动形式联系起来，就会使课堂充满生活气息。 在学习《上下》时，为了激发学生的学习兴趣，我把人的五官的位置关系，结合上下知识编了一首儿歌，再配上音乐来激励学生学习。“两只小手伸出来，上上下下分明白。 手在上，脚在下。鼻子上面是眼睛，眼睛下面是鼻子，嘴巴长在鼻子下，五官端正真好看!真好看!”优美的音乐、朗朗上口的儿歌和灵活的动作，就立刻让数学变枯燥为乐趣，放松学生的心理，真正让学生“玩中学，学中悟”，尝到了学习的美妙。 另外，在平时的教学中，我常常根据学生的喜好来设计他们可以接受的游戏和比赛，如“猜数游戏”“对口令” “算数开火车” “速算小高手”等，有时我也让学生参与设计游戏，让学生商量自己认为怎样做比较好,这些游戏极易操作，如此一来，既增加了游戏的趣味性，又提高了学生的能力。 反思: 新课程数学的教学设计比较强调“生活化”的学习材料，让学生在情境中体 验。提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验;提供“做”的机会，让学生在操作中体验。这些看似简单平常的活动形式，正是给学生创设了“玩”、“做”这样宽松的学习环境和氛围，无意间就提高了学生的学习积极性，增强了学生思维的灵活性和敏捷性，同时在提高学生的计算速度及准确性方面起了重要的作用。所以，教师要善于根据教学的内容、本班学生的思维水平和认知水平以及周边环境的实际情况，创设科学合理的活动情境，使之具体、有趣，具有一定启发性，以达到最佳效果。需要注意的是，教师在设计活动时应紧紧把握住重点、难点，否则只会适得其反。 三、 交流活动经验，体验数学价值 把所学的知识运用到生活中是学习数学的重要目标，也是学习“有价值”的数学的生动体现。教学中，教师应努力再现生活情境，引导学生实践、感知，自觉地应用所学知识解决相关的实际问题，提高解决问题的能力。 模拟购物，实践运用 师: 下面宛老师就带同学们去“购物街”逛逛，首先呢，请每个商店的经理先介绍一下你们的商品，好吗,(学生分组开店) 生 1: 这里是我们的商店，这里的货物可多啦～一个毽子 4 元，一根跳绳 6 元 ??大家快来买吧～ 生 2: 这里是“小精灵文具店”，一支铅笔 1 元，一个文具盒 7 元??欢迎光顾我们的商店，多买多送。 生 3: 我们这里是“蓝猫专卖店”，有各种卡通文具用品??既好看又便宜，欢迎同学们的光临～ 师: 请同学们拿着自己的钱去购买自己喜爱的物品吧～ (学生欣喜地开展购物活动:“小经理”忙着招揽顾客，其余学生忙着挑选商品 ) 师: 哪位同学能汇报一下购物