《风筝》教学教案设计.docxVIP

　　【教材分析】 　　本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。 　　【教学目标】 　　1、知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。 　　2、能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。 　　3、德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。 　　【教学过程】 　　一、设境导入：在大屏幕上展示“放风筝”的图片，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造氛围。 　　二、作者简介 　　三、背景简介 　　四、出示目标 　　五、听读课文，整体感知 　　1、本文写“我”回忆了有关“风筝”的什么故事?(听读要求：找出自己感受最深的一段) 　　(1)生听读后解答 　　(2)师总结 　　六、研读课文(一)，寻找误解和冲突 　　1、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用? 　　生读句子后做答 　　2、“我”对风筝是一种什么态度?“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的? 　　(1)生答 　　(2)师总结 　　3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。 　　(1)生答 　　(2)师总结 　　4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应? 　　七、研读课文(二)，自我反省感受亲情 　　1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了? 　　2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些?他是怎样做的?结果怎样? 　　2、“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重? 　　(1)生交流 　　(2)师总结 　　八、合作探究 　　1、看见风筝本是令人快乐的，但在第一自然段中，为什么说“远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀”? 　　(1)生交流 　　(2)师总结 　　2、文中所说的“精神虐杀的这一幕”具体指什么?你能从“精神虐杀的这一幕”看出什么样的社会意味? 　　(1)生分小组讨论 　　(2)师总结 　　九、品味语句，渗透感情 　　生自由找出自己认为用的贴切的词语或精彩的语句加以品味。 　　十、体验反思 　　对待早年的鲁迅过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢? 　　生自由发言，师归纳 　　十一、拓展延伸 　　“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗?请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。 　　学生讨论交流，教师给予激励性评价。 　　十二、小结 　　师总结，生欣赏歌曲《三月三》 　　附：板书设计 　　扩展阅读 　　师出示课件 　　师：美丽的草地上有两座小房子，这是谁的假？读课文，从文中找出答案。 　　生:小熊（山下的房子），松鼠（山顶的房子）。 　　师：你是怎么知道的？从那一自然段？（一自然段，指生读） 　　师：小熊和松鼠住的地方离得很远，但它们却是好朋友。它们怎样成为朋友的呢？从文中找出来。 　　屏幕出示26自然段让学生来读。 　　师：它们互送礼物，小熊很高兴，小松鼠也乐坏了。 　　师抓坏了这一点，让圣坛小松鼠为什么了坏了。 　　师：小朋友们我们把快乐送给周围的小伙伴，想读那段就读那段。 　　生有感情的朗读。 　　师：伴随着音乐，我们一起来分享他们的快乐吧！ 　　课件出示26自然段，指生读。 　　师：是呀，纸船和风筝让它们成了好朋友，正当他们沉浸在快乐的时候，快乐却没有了。 　　配乐，师读711自然段（师读得很有感情） 　　师：听了老师的朗读你一定有很多感受吧！选择感受最深的段落边读边体会，谈感受（同桌互说） 　　师指生说 　　生：很感动，很让人高兴。 　　评析： 　　教师非常会指导学生读书，指导学生读书的时候具有层次性，语言富有感染力，使学生由对语言文字的感受到形成自己心中的画面。在过渡环节方面语言精练。教师的愿意读哪句就读哪句这句话，学生自己选择读书方式和精度内容充分体现了学生学习的自主性；同桌或者分组共同解决问题，培养学生的合作意识。 　　◆ 　　[2005-08-04] 　　昨天匆匆见了一面，说说紧张吗？告诉大家，他们关心着我，爱着我们，还紧张吗？ 　　老师给你留下了什么印象？要实话实说。 　　生：美好的印象。 　　生：亲切的印象。 　　师：注意到了吗？注意老师长得怎样？ 　　师：看老师给大家带来了什么？出示纸船，看老师写纸船这个词。哪个同学来读读这个