在比较中“品”尽那份“孤独”.docxVIP

在比较中“品”尽那份“孤独” 　　摘要一篇课文的“文本内容”和一节课的“教学内容”是不一样的。文本内容是作者思想、情感的真实流露。而作为阅读教学的主要凭借，又有一个学生、教师、教材编者、文本互相对话的过程。 　　关键词核心内容;思维发展;学以致用 　　中图分类号：g622文献标识码：a文章编号：1002-7661（2019）02-0139-01 　　一、课堂再现 　　苏教版三年级下册《每逢佳节倍思亲》片段 　　一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。王维看见家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。 　　王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。 　　师：学习课文题目的时候，我们知就道“佳节”的意思是美好的节日，这节中的哪些描写让你感受到重阳节的这种美好呢？ 　　生：扶老携幼，说明一家人都去了。 　　生：我从兴高采烈感受到大家玩的都很开心。 　　生：我从登高游玩体会到节日的美好。 　　师：这样的日子里，王维为什么“更加”思念亲人呢？ 　　生：街上都是一家人团聚着登高游玩，而王维却是一个人孤身在长安求学，“独在异乡为异客”。 　　师;那么，大家这样的幸福王維有过吗？认真读读课文的下面一节，找找看。 　　生：有，街上人“扶老携幼”，王维也和兄弟们一起“手挽着手”。 　　生：我也找到了，街上人“兴高采烈”，王维是“欢聚在一起”。 　　生：街上人“登高游玩”，王维也去“登高远眺”。 　　出示：扶老携幼兴高采烈登高游玩 　　手挽着手欢聚一堂登高远眺 　　指名学生读，齐读。 　　师：一样的重阳节，一样的快乐，同学们发现有什么不一样吗？ 　　生：上面是王维看到的，而下面是王维想到的。 　　生：上面是现在，而下面是过去。 　　师，对了，上面是看到的别人的现在，而下面是王维想到的自己的以前。那现在的王维和家人呢？找找文中的有关语句。 　　生：他们现在是天各一方。 　　生：王维更加思念家乡的亲人。家乡的兄弟也一定登高聚会，西望长安，思念着王维。 　　师：这两年里，仅仅是重阳节王维“倍思亲”吗？当然不是，下面同学们同座位讨论一下，完成下面的片段练习。 　　出示：一年一度的又到了，人们。王维看见家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。 　　生：一年一度的春节又到了，人们张贴春联、吃团圆饭，开开心心的拜年。王维看见家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。 　　生：一年一度的中秋节又到了，人们吃着月饼，欢天喜地地赏着月亮。王维看见家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。 　　生：一年一度的元宵节又到了，人们猜着灯谜，吃着元宵。王维看见家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。 　　…… 　　二、教学反思 　　（一）吹尽黄沙始到金——聚焦核心内容。一篇课文的“文本内容”和一节课的“教学内容”是不一样的。语文教师要具有将“文本内容”转化成“教学内容”的能力——即摒弃文本“线性排列”的自然状态，抓住文本核心内容将其聚合成一个“块状结构”，让教学从“线性推进”走向“块状聚合”。在这个教学片段中，作者就是围绕“扶老携幼、兴高采烈、登高游玩”这三个词语所组成的核心内容来展开教学的。在这个片段中没有呈现的课文的导入部分是这样的：通过预习课文，我们都知道了课题中的“佳节”是指重阳节，那同学们知道重阳节有哪些习俗吗？相机出示这一组词语，还是指向核心内容，在上下词语相比较的教学中，依然指向核心内容。让学生在比较中“品”尽那份孤独。 　　（二）咬定青山不放松——聚焦思维发展。“学生思维的发展与提升”也是学生的核心素养之一。教师的教学不是只让学生“欣赏”，最终是要通过学生的个体的体验、内化、吸收，促进学生思维的发展，从而让学生的语文素养得以提高。在这个片段教学中，教师就非常注重学生思维的发展。让学生在课堂上经历神奇的“发现”之旅。“大家这样的幸福王维有过吗？”这一问题就是一个很让学生“烧脑”的问题，培养了学生在文本中提取关键信息的能力。而在两组词的从求同到求异的教学中，“一个是看到的现在，一个是想到的过去”，则是由文本内容到言语形式的一次华丽转身，将两者进行了一次完美的整合，真正做到了“言意兼得”。在写的片段教学中，也无疑培养了学生的创新思维。这样的课堂，学生才能一直用脑，思维能力才能