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小学低段奥尔夫教学进课堂的研究与实践
【摘要】奥尔夫律动教学是学与玩的教学,是根据低年级学生的生理、心理特点而设置的趣味性综合音乐课型。它打破了传统音乐学科的单一性,采取声势游戏、小肢体律动、大肢体表演、乐器合奏表演等综合性音乐艺术手段,形成艺术表现形式的多元性。
因此,笔者依据目前农村小学低段音乐教学实际,进行此方面的研究与实践。
【关键词】小学低段;奥尔夫教学;课堂;研究与实践
一、多维预设,声势互动,有效生成
(一)声势了解
声势是用身体作为乐器,是体态律动教学当中一项重要的训练手段。
利用声势律动为歌唱伴奏,是课堂上最方便的多声训练,也是音乐教学中对设备要求最少、应用最广泛的教学手段之一。奥尔夫设计的这种供伴奏用的声势,其中最重要的是应用固定音型的手法。固定音型不仅被奥尔夫用在为儿童创作的学校音乐教材中,更在他的享誉世界的大型音乐剧中得到充分运用,并成了他个人鲜明音乐风格的特征之一。
(二)明确预设
奥尔夫及其合作者创造的音乐、语言、动作互融的教法在长达多半个世纪以来,已经在全世界各个国家得到广泛应用,为全世界教育做出了重要的贡献。
利用声势进行节奏接龙教学是一个非常有趣而有效益的方法,这是发挥学生的创造性以及反应能力的一个途径。基础的东西必须牢固,要反复地训练才能真正掌握,但又不能枯燥乏味地练,奥尔夫教育体系中就应用原本性教育的原理,从一个基石开始,综合应用各种手段,寓教于乐,像这类课例教法比比皆是,并且还在不断地创造和发展。
(三)和谐乐学
声势律动,就是可以发出声响的人体的各种姿势。在奥尔夫中采用的是被称为“古典声势”的声势,训练手法主要有跺脚、拍退、拍手、捻指。这些在音乐课堂中,都有大量的应用。
音乐教学本身就是感性的教育,它的一切活动都在一个“感”字上,它不只是一门知识,还是一种内心体验,一种音乐审美愉悦的体验。没有亲身参与到音乐活动之中的人,是不可能获得这样的一种体验的。
只有教师自己先“披文入情”,才能“情动而辞发”地进行预设,才能有效恰当地应对生成,特别是对于奥尔夫律动教学来说。
(四)多彩互动
“动”是“玩”、“乐”、“学”之本,不仅要使学生的身体“动”起来,更要使他们的情感“动”起来,让学生动口、动手、动脑、动眼、动情地全方位地参与到学习中来。所谓教无定法,奥尔夫律动的形式是多种多样的,只要大胆创新,把各种形式优化组合,一定会取得更好的教学效果。
二、把握肢体律动,生成有效导航
奥尔夫律动教学的指导思想为“动中学、玩中学、乐中学”,它不仅是律动拍手拍腿教学的过程,也是律动教学的归宿。
奥尔夫律动中的小肢体律动,指的是用身体的一个部分进行律动,可以是手指的律动、手臂的律动、多人间身体的碰触等。大肢体表演是小肌肉律动活动的升华,在对歌曲了解的基礎上进行表演,表达歌曲情感的外在表象,实现律动的生成。
(一)小肢体律动,提升体验针对性
相对而言,小肢体律动强调的是教师的设计和安排,它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的,它意味着要根据学生的音乐基础和音乐学习规律进行预设,想学生所想,从而使预设具有针对性。
这种小肢体的律动针对的是某一个音乐元素,比如乐句、乐段、节奏、节拍等。
在教学过程中,教师可以预设一个特定的律动活动作为基石,可以从学生
熟悉的语言、身体动作入手。生活材料来源丰富,且又是学生熟悉的,因此掌握起来自然就更加容易,兴趣就更加浓厚。
(二)小肢体律动,提升体验的开放性
只要学生能够跟着音乐的节奏,相互不碰撞,教师就可以放手让孩子们自由地去放飞,学生则可以自由地想象:自己是一只轻盈的蝴蝶、快乐的小鸟、翱翔的飞机、矫健的老鹰等。音乐结束时,每个学生可以根据自己的想象摆出一个造型,让老师猜一猜学生在干什么?这样的律动实现了在教学中教师主导和学生主体地位的作用,学生成为课堂的主人,成为积极的参与者和创造者。
(三)小肢体律动,提升体验的可变性
这种始于原本性的音乐最易进行即兴创作活动,由于无技术负担的固定音型,可以成为学生的一种无意识或半无意识的说、动,所以在借鉴和应用奥尔夫的教育体系时,应对固定音型的教学原理和方法给予高度的重视。
奥尔夫律动课堂是千变万化的,具有偶然性和不可预测性。律动课堂上可能发生的一切,既不是由教师单方面决定的,也不是都能在备课时预测到的。在律动生成中碰撞出智慧的火花,不仅在“预设”与“生成”之中找到新的平衡,而且使“生成”更加精彩。因
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