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“对分课堂”教学模式在线性代数课程中的应用研究 　　摘要：对分课堂教学模式结合了讲授式教学与讨论式教学的优势，引导学生由被动学习走向主动学习。文章探讨了对分课堂教学模式在线性代数课程教学中的应用。实践表明，在线性代数课程教学中运用对分课堂可以改变传统的教学方法和学习方式，提升并增强学生课堂学习中的兴趣与主动性，从而实现提高学习能力和教学效果的目标。 　　关键词：对分课堂;线性代数;教学模式 　　中图分类号：o151.2;g420文献标识码：a文章编号：1674-9324（2020）21-0313-02 　　一、线性代数课程的教学现状 　　线性代数是大学理工科及经管类等专业所必修的一门公共基础课程，由于抽象概念繁多、数值运算复杂、逻辑性强等原因，被广泛认为是一门对学生具有一定难度的课程[1]。大部分教师在教学过程中常常过分强调数学的理论性、系统性与严密性，往往忽略了对学生吸收并理解知识情况的考量。因此，如何提高学生课堂学习效率和提高该课程的教学效果，成为教师必须要解决的问题。 　　二、“对分课堂”的内涵 　　“对分课堂”是复旦大学心理系张学新教授创设的一种强调师生双方共同发挥课堂教学主体作用的新型课堂教学实践模式[2]，该模式的主要教学侧重点是将教师课堂讲授和学生课堂讨论的时间相分离，让学生在课堂讲授后可以进行一定时间的自主学习，从而巩固课堂知识并依据自身特点对课堂内容进行个性化的内化与吸收。总体而言，“对分课堂”教学模式涵盖了三个阶段：第一个为教师课堂讲演（presentation）阶段，第二个为学生课外自主学习并對知识内化吸收（assimilation）阶段，第三个为教师与学生共同参与课堂讨论（discussion）阶段。在实践中，对分课堂通常被简称为pad课堂。在讲授环节中，对分课堂以教师讲授为主体，由教师对课程内容定框架明方向，从而为学生自主学习并内化吸收课堂知识奠定基础。课外自主学习很大程度上保证了每个学生在课堂讨论中所发挥的主观性与能动性。对分课堂中的讨论环节类似于传统教学中的讨论式课堂，积极的课堂讨论有利于调动学生课程参与的积极性。融合教师课堂讲授在先与学生自主学习在后的两种教学模式，可以充分发挥二者在课堂教学中的优点，并有效地回避了两种教学模式在独立实施中所暴露的缺点与不足[3]。针对线性代数课程教学中存在的问题，笔者尝试将“对分课堂”教学模式应用于线性代数课堂教学中。 　　三、“对分课堂”教学实践 　　1.整体安排。在课时有限的情况下，规划在哪些内容的授课中开展对分课堂教学。为了使其内容相对完整、系统、突出重点、分散难点，在保证完成授课计划的基础上，分析了学生的兴趣和能力以及课程各章节特点、难易程度以及时间限制等因素，决定在第一章《行列式》进行两次以对分课堂教学模式为主的课堂教学，在第二章《矩阵》开展三次以对分课堂教学为主的课堂教学。除此以外的其余各章节都仅安排一次对分课堂讨论。 　　2.教学准备。由于对分课堂是一种全新的教学模式，近几年来才被引入高校的课堂教学环节中。大部分学生对这一全新的教学模式知之甚少。因此，在新学期第一次课堂讲授中，教师要充分向学生介绍对分课堂教学模式的方法和内容，从而使得学生知晓并习惯对分课堂的主要教学流程，明确在不同教学环节中学生需要自主完成的任务。在课程开始阶段将学生分成十个小组，每组9—12人，每组由学生推荐产生一名组长。 　　3.课堂教学内容设计。线性代数每周进行2次师生面对面课堂教学，每次2节课，每节课45分钟。以对分课堂教学模式的原理和课程指导为基础，并相应结合线性代数课程的教学特点，以第一章《行列式》为例，我们安排了两次对分讨论。第一章《行列式》对分课堂计划具体安排如下： 　　第一次课：第一次课课堂时间不对分。本次课由教师讲授，学生认真听讲，最后由老师布置作业和讨论的问题。 　　教师讲授：线性代数的发展史和应用简介;对分课堂的教学模式介绍;二、三阶行列式的定义和阶行列式的定义，以及行列式的性质。然后布置作业和下一次课需要讨论的问题。下次课讨论的问题如下： 　　（1）余子式和代数余子式的定义是什么？（2）阶行列式的定义是什么？（3）几个特殊的行列式的结论：如上（下）三角形行列式;对角线形行列式;（4）行列式有哪些性质，这些性质有什么用途？ 　　第二次课：开启对分教学模式。 　　环节1—第二次课的第一节课的前20分钟展开课堂讨论。环节2—教师讲授新课：阶行列式的计算方法，行列式的计算方法有很多，但本质是围绕着两个中心即三角化法和按行（列）展开。常见的方法有加边法、数学归纳法、拉普拉斯展开法和利用范德蒙德行列式计算。特殊类型的行列式需要总结规律，如爪型