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刍议初中化学实验教学模式 　　【摘要】当今初中化学的教学已经陷入了僵局，教师通过增加学习课时的方式完成布置的教学任务，期冀提高教学质量，这样明显地违背了化学教育的初衷。化学学科以实验为基础，演示实验和动手操作占据着相当巨大的一部分，实验教学方法直观有效。教师通过实验进行化学教育启蒙，透过实验现象帮助学生理解事物本质。本文就初中化学实验的教学模式展开相应讨论。 　　【關键词】初中化学实验教学模式 　　化学作为一门自然科学，在中学阶段占据了必修课的重要位置，经由从古至今无数学者与化学家的努力，编入了种种学科基本概念、物质分类、基础理论及化学反应类型等。化学与唯物辩证法相联系，深入到当今社会生活的方方面面，对国家工农业、国防和科技现代化具有举足轻重的地位。因此，作为化学教育的初步阶段，初中化学关系着国家未来人才的培养，影响到未来科学家实事求是的研究科学态度和严谨求真的学风。其中，实验教学在初中化学教学中的地位更是重中之重，直接关系着学生对化学学科的理解和兴趣，课堂教学的效率也与实验教学的模式有所关联。以下列举了几项关于改善实验教学模式的相应措施。 　　一、开展失败实验，加深学习印象 　　学生学习积极性不高，在现有的实验教学体系中，初步化学实验具备具现化理论知识的能力。但是在实际上课中，学生缺乏敏锐的观察力和对实验细节的关心，只注重实验现象本身，忽视了实验成因。另外，由于学生面对的学习压力，学生更多地将精力投入化学的理论学习中，对于实验教学存在厌弃心理。人类具有高度的好奇心。当教师进行初中化学实验时，设计失败实验能增强学生对于未知的探求心理。设计失败实验，糟糕的实验结果脱离了学生的预期，与传统不一致，这对学习的冲击力和影响是无比巨大的。这样会极大地刺激学生的好奇心，更加认真学习。 　　例如，在二氧化碳与澄清石灰水反应时，实验之前教师可以在澄清石灰水中滴加少量盐酸，一开始实验失败，不能生成白色沉淀。教师可以引导学生思考没有产生沉淀的原因，可能是二氧化碳浓度不够，也有可能是澄清石灰水变质，让学生在思考中走近实验的真相。为什么会失败？下次怎么做才不会失败？等等诸如此类。在以往的实验中，教师的实验结果与教材保持高度一致，学生对实验结果不抱有额外期待。这样开展失败实验，学生对不正常的实验现象进行思考，不断改进重置实验条件，分析结果成因，得出结论，一步步之下探求心理加强。教师应抓住好奇心理这一特征进行教学，让学生更深入理解课本知识，对知识的运用有更为直观深刻的印象，为之后的实验教学打下坚实的基础。 　　二、提高实验的安全系数，设计平稳实验 　　实验操作存在危险性，初中的化学实验尽管有教师慎之又慎的考量和挑选，但还是容易因为紧张、慌乱、误触等导致实验事故，试剂燃烧、喷溅和爆炸在实验演示中时有发生，安全系数降低。这样的例子很多，以至于学校加强试剂管制，取用实验用材变得更为繁琐，进一步减少了实验教学的开展次数。在实验教学中，教师对于实验操作的注意事项的反复强调，也可能导致学生的厌烦心理，不注意实验事项，更加大了实验的危险性。同时，教师应在关注实验安全的同时顾及学生的兴趣，设计平稳、安全的实验并做出一定改动，达到特殊的视觉效果吸引学生注意力。 　　例如，在喷泉实验中，氨气的高速溶解，引发喷泉这一奇特现象，加入点点酚酞就能营造出红色喷泉，极为美观壮丽，却又不失安全性。这样的实验不容易出现实验仪器的破损，不存在高危操作，仪器很难出现尖锐断面，划破皮肤表面，试剂污染伤口的状况也不现实。在这样的安全实验中，学生对于实验成因兴趣大增，实现引导学生学习、实验教学效果大幅提升的成果。另一方面，非常规的“刺激”实验引起了学生的高度关注，极大地缓和了课堂枯燥的氛围，可以说，这样的实验可以充分调剂学生情绪，具有相当强的感染力。 　　三、设计对比关联实验，评判实验优劣及成因 　　初中化学实验在很大程度上都有共通之处，大部分都可以形成对比和对照实验。教师授课时，大都专注于教学进度和教学任务，在进行实验教学时只选择考试重点和传统固定化的实验，趣味性不强，无法激起学生兴趣。此外，教师赶进度直接忽略了部分实验，只以教材为基础模板学习化学，许多学生对实验的兴趣得不到充分释放，实验教学不完整，给学生实验只是教材理论的补充说明的印象，学生对实验教学投入的时间和精力更少，教学难以收到好的成效。同时，在经典实验结束后的习题中，强化了学生心中实验是一种学习任务的心态，学生对于实验教学的抗拒大幅度提升，对趣味性实验的兴致也有相应程度的降低。 　　举例而言，在学习氧气的制备时，教师可以将电解水、过氧化氢分解、氯酸钾分解、高锰酸钾分解作为关联实验，又可以将过氧化氢分解制备氧气单独分组对比实验。进行催化剂实验