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核心素养导向下高中阶段历史课程教学策略优化探讨 　　摘要：新时代背景下，我国高中阶段教育正在从应试教育向素质教育转变，从以教师为本向以学生为本转变，核心素养的培养成为高中阶段历史教学的基本目标。对高中历史核心素养的内涵进行简要阐释，在此基础上，探讨了核心素养与历史教学融合的意义，并提出了高中阶段历史课程教学四点优化策略，为地方教育行政、教科研机构及广大历史教师提供一定的参考。 　　关键词：核心素养;高中阶段;历史教学;优化策略 　　中图分类号：g633文献标志码：a文章编号：1673-9094-（2020）1c-0020-04 　　一、问题的提出 　　党的十九大提出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这就要求反映中等职业教育育人要求的课程目标有待具体化、细化，意识形态属性较强课程的设置有待完善，必须进一步加强和改进中等职业学校思想政治、语文、历史课程建设。2019年6月，教育部下发了《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，对中等职业学校公共基础课程改革提出了总体要求与指导性意见。为进一步加强对中等职业学校公共基础课程改革工作，2019年10月，教育部办公厅又下发了《关于印发〈中等职业学校公共基础课程方案〉的通知》，进一步为中职历史课程深化改革指明了方向，提出了具體的要求，为深化中职历史教师、教材、教法改革，不断提升人才培养质量提供了指导性方案。 　　国家之所以如此重视公共基础课程改革，是因为当前中等职业学校公共基础课程实施现状难以满足我国经济社会对中等职业教育人才培养质量的需求。面对新时代提高全体国民素质的新要求，适应职业教育发展新形势，现行高中阶段的中等职业学校历史课程教学大纲仍沿用普通高中历史课程标准。从调研情况来看，大多数中等职业学校一味强调专业教学的重要性，漠视公共基础课程在人才培养中的地位与作用，没有开齐开足公共基础课程。对于公共基础课程少开，甚至不开，还有的突击完成，即在一个学期内完成所有的学时。中等职业教育公共基础课改革发展中面临着公共基础课定位不清、价值不明、设置名存实亡等突出问题，也面临着学生情况复杂，文化基础愈发薄弱的制约因素。[1]以历史课程为例，当前中等职业学校仅有部分师范、旅游、艺术类学校开设了历史课程，但无明确的实施方案与课程标准，课程内容也缺乏整体设计与规范要求，再加上历史专任教师缺乏，教材缺少职业教育特性，大部分学生历史知识匮乏，历史学科核心素养严重低下，均不利于立德树人根本任务的落实。 　　另外，国家层面的课程标准迟迟没有出台，也导致了一些地方与学校在实施公共基础课程改革的过程中出现摇摆不定、参差不齐的状况。2014年7月，教育部就启动了中职历史学科课标研制工作。2017年，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，但《中等职业学校历史课程标准》目前仍处于“征求意见”阶段，尚未正式发布。从“征求意见稿”可以看出，中等职业学校历史课程的目标是落实立德树人的根本任务。学生通过历史课程的学习，掌握必备的历史知识，形成历史学科核心素养，得到全面而有个性的发展。而学科核心素养的内容与普通高中基本相同，即“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面”，重点在家国情怀中增加了“树立劳动光荣的观念，养成爱岗敬业、诚信公道、精益求精、协作创新等良好的职业精神”等内涵要求。 　　因此，为深化中等职业学校历史课程改革及学生核心素养的培养，本文就中等职业学校学生历史学科核心素养的内涵及意义进行尝试性阐释，并试图对中等职业学校历史课程教学优化策略提出初步的见解，以期为广大历史教师提供借鉴与参考。 　　二、高中阶段历史学科核心素养内涵及意义 　　核心素养及其概念体系将成为我国新一轮课程深化改革的方向，也为高中阶段历史课程改革与教师专业发展赋予了新的时代内涵。客观阐述高中阶段历史学科核心素养的内涵，充分认识其对学生发展核心素养培养的作用与意义，有利于促进当前正在进行的普通高中历史课程教学改革，并对即将开展的中等职业学校历史课程教学改革产生重要引领作用。 　　（一）高中阶段历史学科核心素养内涵阐释 　　自核心素养概念提出以来，官方或一些媒体就本次历史学科课程标准的修订多次组织专家学者进行了讲座、研讨会等多形式的阐述，除此之外，高等院校、科研院所及基础教育界的历史教研员、一线教师针对学生发展学科核心素养进行了广泛而热烈的讨论并著书立说，出现了历史学科核心素养争论的高潮。学界关于高中阶段历史学科核心素养的理解与认识众说纷纭、莫衷一是，这种争论一方面反映了学术争鸣的繁荣，学界从历史学、历