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高职院校电类课程考核评价方式改革的研究与探索 　　摘要：在高校专业课程教学中，对学生的考核是能教学的重要环节之一，它用来直接检验学生学习情况，也可间接指导教师教学。因此通过课程考核评价方式的改革不但能体现学生学习效果也有助于教师优化，课程加强专业建设。 　　关键词：考核方式;评价方式;教学改革 　　高等职业教育一方面承载着满足社会需求的重任，为社会培养直接创造财富的高素质劳动者;另一方面还承载着满足社会个性需求的重任，为社会培养专门技术型人才。可以说职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在加快推进我国社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着社会的高速发展，对高技能人才也提出了更高的要求，职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。 　　为了适应社会发展的需要，各职业院校紧抓教学质量这一生命线，紧紧围绕教育部2006年发布的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教学改革指导性文件，以就业为导向，大力推进工学结合，突出实践能力培养，积极开展教学改革工作，也取得了许多的成效。但在改革过程中还是存在许多问题，各职业院校的教学改革过多关注于课程内容、教学方法、教学模式等，很少有针对课程考核方面的改革。课程考核作为不可或缺的教学环节和教学手段，其考核结果不仅可以评价教师和学生的本期教学效果，还对整个教学过程起着检查、管理、导向和促进的作用，是教学的“指挥棒”。课程考核模式的合理与否直接影响着课程教学任务乃至专业人才培养目标的具体落实。科学的考核评价模式可以在激发学生学习积极性的同时有效的调动教师的教学积极性，对教师改革教学内容、教学方法、教材建设等方面起到促进作用，因此课程考核作为教学工作的重要环节日益被教育工作者关注。如何充分发挥课程考核在教育教学过程中的功效，实现考核为教学服务、为提高人才培养质量服务逐渐成为各职业院校关注和研究的主题，课程考核改革势在必行。 　　《电子技术》是一门理论性和实践性较强的课程，同时也是电子类、自动控制类专业最重要的专业基础课程。该课程所涉及的理论多、内容抽象，学生普遍反映不容易理解，课程及格率低。笔者基于多年的教学经验及实践提出一些课程考核评价方式的思考和探索。 　　在这一前提下，我院《电子技术》课题组相关授课教师经过多方调研与论证，并在试点应用电子技术专业和电气自动化技术专业《电子技术》课程考核方式的前提下，初步完成了学生针对此次考核的评价指标的制定，以及对后续专业课程的学习情况跟踪调查，后期将继续跟踪学生参加职业资格证书考试，参与专业技能竞赛等实践技能操作来评估采用该考核方式对学生综合能力的提升效果。与此同时，课题组计划对这两个专业毕业生的重点就业单位进行长期的跟踪，了解学生进入企业后的成长过程，同时及时搜集企业对学生技能的评价、期望等，最终根据综合的调研结果进一步完善《电子技术》课程的考核评价体系，实现面向全院开设《电子技术》课程的专业开展课程考核方式改革，确保该课程更加契合职业院校的课程特点和职业技能型人才的培养要求。 　　1增加过程考核，改变一张试卷定成绩现象 　　传统的考核方式是课程成绩=平时成绩+考试试卷成绩的方式，其中平时成绩占20-30%，卷面成绩70-80%。这导致部分学生产生中结果轻过程的思想，学生在平时不注重学习积累，期末考试时采用临时突击强记硬背方式也能考出不过的成绩。因此要增加过程考核（平时成绩）在考核评价体系中的占比。经在《电子技术》课程的教学考核实施过程总结，将过程考核成绩在考核评价中提升至40-50%可明显提高学生的学习积极性、到课率，从而达到提升学生知识掌握的牢固性。 　　另外，由于增加了过程考核在课程考核评价中的比例就要求授课教师强化课程设计及课堂管控，通过过程考核教师在授课过程中可以对学生的学习效果进行阶段性的评价检验学生学习效果同时也可以验证教师的授课效果。通过过程考核，教师可以做到及时发现学生以及自己的教学效果问题以便于及时改进。因此增加过程考核在课程考核评价方式中的占比可以有效地提高学生学习效果以及教师授课水平。 　　2改革考核方式引入行业企业标准 　　在深入调研企业的基础上，制定完善的考核评价标准，根据课程性质和特点设置考核内容，参照企业职业岗位任职要求，引入职业资格标准，引入行业企业标准，将学生综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）的培养作为课程考核的根本目标。在考核方式上，摒弃传统的以书面考试形式为主的单一考核方式，采用具有学科特点、灵活多样的，同时又能真实反应学生完成实际工作任务能力的检测方式。可以采用实际操作、开卷考试、参与职业技能大赛、以及引入企业相关工程项目等方式综合评定学生的课程成绩。当