浓浓语文味悠悠慈母情——于永正老师《秋天的怀念》教学赏析4993.docxVIP

浓浓语文味悠悠慈母情 ——于永正老师《秋天的》教学赏析 张宏军 《秋天的》是一篇动人肺腑、催人泪下的抒情散文。教学中,于永正老师运用他那出神入化的读、品功夫,使学生对母爱的解读入木三分。让我们走进于老师《秋天的》的讲堂。 一、披文入情,读中知母爱 师:谁来把课题读一读。 生:秋天的。 师:读这个课题的时候就要想,想什么呢?想作者史铁生的心情,还要想作者的母亲。如果这样想的话,就不会像方才那样读课题了。再读一遍。 生:(深情地读)秋天的。 师:从他的朗诵中,能够看出他投入了感情。 生:(声情并茂)秋天的。 [赏析:题目是文章的眼睛，于老师从课题下手,充散发挥这双“眼睛”的作用,为课文的朗诵、理解打下了基础,堪称匠心独运。] 师:经过预习,课文读得怎么样,能读得正确流畅吗?谁来读第一自然段?谁来读二、三两段?谁来读四、五两段?谁来读最后两段?其他同学先坐下,先请读第一段的同学来读,其他同学眼睛看书,耳朵听。(生读) 师:(纠正1)“望着望着天上北归的雁阵”,第二个“望着”读轻一些。(范读)大家一同来读一读。你再来读一读。 师:(纠正2)“听着听着李谷一甜美的歌声”,有了第一个“望着望着”的经验,第二个“听着”就读好了,这正是他的聪明之处。请你再读一遍。师:这个同学读得很好,大家学着她的样子读一读。 师:多了一个“以”,“烦躁”应当是“暴怒”。 师:(评论)这位同学最大的优点:第一,声音很好听。第二,读得很有感情。至于“地”的读音,你已经养成了习惯,平时要多练习,慢慢悔过来。师:请你接着往下读。(生读) [赏析:朗诵,是于老师讲堂上一道亮丽的景色。于老师说:“讲堂上,要做的第一件实事就是指导学生把课文读正确、流畅,这是‘保底工程’。书读不通,读不准,读不透,是万万不能开始讲课的。”所以,《秋天的》课始,于老师问的是“什么时候拿到课文的?读了几遍?是朗诵吗?”第一个认识的就是学生的念书情况。在学习完生字和词后,他请四位学生逐段读文。每位学生读完他都会不胜其烦地实时指出:“‘望着望着’这里的轻声读得很准。大家一同读这句话。”“‘娘儿俩’这个读音对南方的小朋友要求很高,慢慢来。大家跟我读。再一同读读这句话。”一篇课文在讲堂上的第一遍朗诵,就是在这种指名读、正音、再读、齐读的过程中达到了正确、流畅的教学要求。] 师:念书要专心去读,边读边专心思考。这样会想象出人物的情感。捧起书, 再次走进《秋天的》,专心去品读。 师:我们要读懂一个人,无非是听其言,观其行,察其色,察言观色。大家从这三方面仔细去思考,就能读懂。请同学们默读一、三、五自然段,看看哪些是写母亲的行动的,哪些是写母亲的话,哪些是写母亲的神色,边读边做记号, 圈出重点的词、句。(生仔细读课文,边读边圈点。) [赏析:书要多读,但不是简单意义上的重复。于老师经过强调读的要求,提示读的方法,缩小读的范围,潜移默化地使学生掌握了念书的要领,学生披文入情,逐步深入感悟。] (巡视认识学生的念书情况,相机板书学生找到的重点词语。)师:好好地 领会你所画的词、句的意思。边读边想,从画的词句中你读懂了什么。师:现在 请大家用精练的语言回答,你读懂了什么。 生:我读懂了母亲对儿子的爱是无微不至的。 师:这么多描绘言行表情的句子,用两个字就归纳了,叫母爱。什么是母爱? 看看黑板上这些词语,你怎么回答? 师:其实母爱是看得见、摸得着的。母爱是什么?就是一句句(话语),一个个(动作),一个个(表情)请你们好好读读所画的词句。 [赏析:于老师经过有层次(课题———全文———重点段)、多形式的读(指名读、齐读、范读、朗诵、默读),一步一步将学生引入情境,入境悟神。 于老师就像一位高妙的琴师,不断用“读”这把奇特的“弓”,拨动学生的“心弦”。此时,母爱已不再是一个模糊的、空泛的观点,而是一组详细生动的动人肺腑的立体画面。] 二、字斟句酌,品中悟真情 师:下面让我们聚焦这些细节。透过这些细节,能够看出母爱终究是什么。母亲看到儿子砸玻璃摔东西,为什么不遏止反而躲出去?为什么躲得远远的不让儿子看见? 生:因为她怕儿子的心灵会受到更大的伤害。 生:还有吗?为什么不遏止反而躲出去? 生:母亲想让儿子把心中的苦发泄出来。师:说得真好。“泄”字保存,这个“发”字改一下。 生:宣泄。师:送给他掌声。是啊,母亲知道儿子这时候需要宣泄。一个“躲”字说明母亲对儿子怎样? 生:说明母亲对儿子特别认识。 师:特别好,能不能换一个字? 生:理解。 师:掌声。也把掌声送给他(指前一个同学)。没有了“你”的认识就没有“他”的理解。透过一个“躲”字能够看出,母爱是理解。泰戈尔说过:理解是爱的又名。没有理解就没有真实的爱,任何爱都包含着理解。把书拿起来,把这种感情读出来。 [赏析:“发泄”与“宣泄”之间以及“认识”与“理解”之间的差别很小,说