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《华山的险》教学设计及反思 《华山的险》教学设计及反思 教学目标 1、学会本课生字，理解文中“峭壁林立”、“横空出世”、“当之无愧”、“敛气屏息”、“峻拔”等词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。 3、理解课文内容，感受华山的险，体验作者表情达意的妙处。 教学重点 理解课文内容，感受华山的险。 教学准备 师生共同准备有关华山的图片、影像或文字资料。 教学时间 1~2课时。 教学过程 一、介绍资料，激趣引入 1、“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”你们知道这首诗写的是哪一座名山吗?(本诗作者是北宋的寇准，诗名为《咏华山》。) 2、“五岳归来不看山”，华山便是这五岳之一，它以“险”而名闻天下。请大家交流课前搜集的有关华山的资料。 3、听完同学们的介绍，你对华山有什么初步的印象? 二、初读课文，了解大意 1、自由、轻声地读课文，勾画出新的生字词语，能借助学习工具和生活积累，初步自学生字新词。 2、学生在小组内交流自学收获，再在全班交流。 3、采取在小组内轮流读、全班抽读等方式检测朗读情况，要求读得正确、流利，相机指导学生正音。 4、学生再自由、小声地朗读全文，边读边想全文主要讲了什么。 三、细读课文，感悟理解 1、用自己喜欢的方式读课文，并读一读课文旁边批注的话，试着在旁边的空白处写出自己的看法和体会，试着结合批注和课文内容提出一些问题。 2、在小组内交流自己的收获，不明白的问题和大家共同讨论解决。 3、全班交流，梳理出共同的问题，教师引导学生在学习课文的过程中解决。 4、读第二段，抓住关键词，体会华山山崖的“险”，有条件的可欣赏华山的风景，帮助学生理解“峭壁林立”、“横空出世”等词语。 5、学习第三段。 (1)小声、自由地读第三段，并找出中心句。 (2)从哪几个地方可以感受到华山“险”得有味?(“苍龙岭”、“老君犁沟”、游人爬山之险) (3)选择你印象最深的一部分读，看看它“险”在哪里。 (4)结合这一段的批注说说自己感受到的“险”，学习作者抓住关键词表情达意的方法。 (5)采取抽读、合作读、师生赛读等朗读形式，把自己感受到的“险”通过朗读表现出来。 (6)齐读最后一段。播放有关华山的`录像资料或欣赏图片，让学生说说看到这样的景象有什么感受。 (7)结合批注，诵读诗句，感受登上山后的惬意。并提供“无限风光在险峰”，“会当临绝顶，一览众山小”，“自古华山一条路”等诗句让学生欣赏。 四、总结全文，升华情感 1、带着自己的感受再读课文，选择喜欢的段落背诵下来。 2、教师总结：这节课，我们和作者同游华山，领略到了华山的“险”，希望大家以后能有机会再去领略峨眉的秀、泰山的雄、嵩山的峻…… 第一篇：《替换——解决问题的策略》教学设计及反思 《替换——解决问题的策略》教学设计 教学内容：苏教版小学数学六年级上册第89-90页的例1与“练一练”。 教学目标： 1、使学生初步学会“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决问题的价值。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略的意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点： 在解决问题的过程中初步学会运用替换和假设的策略。 教学难点： 根据实际情况，应变地提出解决问题的策略。 教学过程： 一、创设情景，激趣导入。 1、游戏，教师和学生换笔，初步体会交换的条件。 2、故事引入，激活相关经验。 师：有谁知道《称象》这则故事？故事里面的曹冲用什么方法解决了称大象的体重这个难题呢？ 生：略 师：曹冲用一堆石头替换了一头大象解决了称大象体重这个难题，我们实际生活中也有许多关于用替换策略来解决问题的事例。这就是我们这节课所研究的问题：替换——解决问题的策略（板书）。 二.自主探索实践，研究替换策略。 1.课件出示例1：小明把720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 学生读题后师提问： 1、题中告诉了我们哪些已知条件？ 2、能从已知条件中直接求小杯和大杯的容量吗？ 2、那一个条件是解题的关键？ 学生回答后教师板书“小杯的容量是大杯的1/3” 师：你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话的？ 师：能不能用替换的策略解决这个问题？选择一种你喜欢的方式进行替换，思考的过程要注意以下几点： 1、用什么替换了什么？ 2、替换的依据是什么？ 3、替换后720毫升都倒入了什么杯子里？ （生画图、列式计算，然后同桌交流，师巡视指导） 师：谁能把你的方法介绍给大家？学生上讲台汇报演示解题过程，说说为什么这样替换。 生1：我把1个大杯换成3个小杯，这样就有9个小杯，720÷9=