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义务教育英语课程标准（2022年版）学习心得体会 为了适应当下新形势，新课标倡导以英语学习活动观为 指导的英语教学途径和方法，也是新课标中提到的新理念之 一。虽然之前有所了解，但并不具体深入，对于如何在教学 中实施英语学习活动观更是不知如何下手。假期细读新课标 和新课标解析，才使我对英语学习活动观有了更深入的认识。 下面谈谈我的收获： 一、英语学习活动观的内涵 英语学习活动观实际上是一种教学理念，即以活动为核 心组织和实施英语教学的理念。关键在于让学生在体验中学 习、在实践中运用、在迁移中创新。通过学习理解、应用实 践、迁移创新等一系列表达综合性、关联性和实践性等特点 的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语 篇，在解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识， 开展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断力。 这一过程既是语言知识与语言技能整合开展的过程，也是文 化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的 过程。这一过程将语言、文化、思维和学习能力的开展紧密 结合，成为落实核心素养的重要实施路径。 二、英语学习活动观的应用 在以活动观为指导的教学中，学生作为语言学习活动的 主体，要围绕主题情境激活旧知，积极参与到主题意义获取 新知、探究意义、解决问题的活动中，逐步从基于语篇的学 习走向深入语篇和超越语篇的学习。而活动观主要分为三类: 学习理解活动类、应用实践活动类、迁移创新活动类。 （一）学习理解类活动 在学习理解类活动中，学生通过学习获取并习得语言知 识，并能在知识之间建立联系。创设此类活动时，教师要把 握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习 活动的要求。以六下 U1 How ta I I are you?A. Let? s I earn 为例，在 warm-up 热身环节设计 Activityl :Let，s guess. 你说我猜：学生利用所学形容词进行描述外貌特征，一人猜 是谁。 设计这一感知与注意活动，既营造气氛，又激活学生已 有知识经验，铺垫本节课要达成的目标任务学习理解形容词 的比拟级。承接上一环节，将猜对的几个同学进行比照，自 然而然地引出形容词比拟级的学习，使学生在已有知识经验 和学习主题之间建立关联。紧接着,Act i v i ty 2: Let? s th i nk 引导学生将两者进行比照分析，总结归纳形容词比拟级的变 化规律。以上活动引导学生通过获取与梳理、概括与整合等 活动，学习和运用语言知识、语言技能，从语篇中获得与主 题相关的文化知识，建立信息间的关联，形成新的知识结构, 感知并理解语言所表达的意义。 （二）应用实践类活动 在应用实践类活动中，学生运用所学语言知识和非语言 知识进行交际活动，并在活动过程中能够进一步内化所学知 识，加深理解，初步形成语言运用能力。而教师那么要把握描 述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动 的要求。我们接着看Activity 3:Let? s talk.从文本知识 Sarah is younger than Miss White…至I I am oIder and tai I er than you...教师通过语篇理解与亲身示范，引导学 生内化语言结构：I am...并给予词汇支撑，运用新语言结 构，结合已学词汇，进行深入语篇的学习活动，形成结构化 知识。再通过名人图片展示，继续学习She i s ta I I er than.... 又一次进入学习理解类活动。 所以从学习理解类活动到应用实践类活动的进阶既可 以一次完成，也可以屡次循环完成。再接下来Activity 4: Pract i ce. Make a survey.这次的应用，语言结构更复杂， 通过小组讨论调查，谈论的范围或内容更加丰富，进一步内 化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，促进知识 向能力的转化。 （三）迁移创新类活动 在迁移创新类活动中，学生可结合个人实际，尝试在新 的情景中运用所学，分析解决问题，并逐步形成新的价值判 断。教师那么要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等 超越语篇的学习活动的要求等。看Act i v i ty 5: Show the mi nd map.引导学生用思维导图的形式梳理本课所学形容词的比 较级，巩固结构化知识。或在课后作业设计中引导学生进行 相关绘本的阅读拓展，多角度认识和理解世界，促进能力向 素养的转化。学生经过“学习理解-应用实践-迁移创新”等 表达语言能力螺旋上升的学习过程，逐渐从基于语篇的学习 走向真实的生活世界；从理解、内化语言到运用所学语言， 表达自己的思考与发现。 以上只是我对英语学习活动观的浅显的认识，实践经验缺乏，今后将会继续努力，不断深入研究课标和听取专家解 读，更新教学理念。