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刍议新课标下小学数学课堂教学方法 　　摘要：小学数学具有抽象性与逻辑性强等特点，使得学生在学习中会遇到较大的困难。随着新课程改革的不断深入，教师应该转变教学理念与方法，从实际情况出发，对于学生在学习中遇到的困惑进行分析，逐渐摸索出适合学生需求的教学方法。这不仅是教育发展的必然趋势，也是对教师教育教学的必然要求。本文将通过分析小学数学课堂教学存在的问题，探索新课标下小学数学课堂教学方法的创新途径。 　　关键词：新课标;小学数学;课堂教学 　　中图分类号：g62文献标识码：a 　　文章编号：1673-9132（2019）36-0078-01 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.070 　　小學生正处于成长发育的关键阶段，通过教学促进其认知能力的提升，是当前素质教育的重点。数学在学生思维开发与拓展方面具有得天独厚的优势，教师应该以小学生的心理特点和学习水平为基础，构建丰富多彩的数学课堂，促进学生全面发展。小学生在心理、年龄等方面具有一定的特殊性，因此教师应该在以人为本的理念下，加强对教学方法的创新与改革，顺应现代化教育的发展潮流，促进课堂教学的进一步优化。在小学阶段养成的学习习惯、方法和思维，将会对学生的一生发展产生影响。教师应该对新课标的基本要求进行深入分析，加强对多种教学资源的整合，使其更加符合当下学生的学习需求，打破传统教育理念的限制，构建高效化教学课堂。 　　一、小学数学课堂教学存在的问题 　　首先，部分教师的教学理念较为落后。这些教师未能对新课标要求进行深入分析，导致唯成绩论的教学理念依旧存在，限制了教学工作水平的提升。部分教师在教学中只重视学生的理论知识教学，对于其个人素养的综合发展缺乏关注，不利于学生的成长。其次，教学方法陈旧。很多教师固守传统教学方法，导致学生在学习中产生厌倦和无聊等情绪，限制了学习效率的提升[1]。教师与学生之间的互动较少，课堂氛围不够活跃，使得课堂教学与学习效率不高。上述问题的存在，都应该在教学实践中进行消除，以符合教育发展的要求。 　　二、新课标下小学数学课堂教学方法的创新途径 　　（一）创设教学情境 　　情境教学法在现代化教育中的应用较为常见，能够通过学生熟悉的情境引导其自主探索知识内容，激发学生的学习兴趣，促进其学习积极性与主动性的提升。在情境构建当中，教师应该对教材内容进行深入挖掘，以消除学生对新知识的陌生感和疏离感。尤其是对于小学数学教学而言，在教学情境当中能够直观形象地呈现复杂抽象的概念公式，降低学习难度。对于小学生而言，具有趣味性的教学情境，能够营造活跃的课堂氛围，激发他们的学习兴趣。因此，在情境构建当中，教师应该加强对多媒体技术的运用，以丰富的文字、图片和视频等形式增强情境效果[2]。 　　（二）开展生活化教学 　　数学知识来源于生活，并且也应该应用于生活。生活化教学是实现理论与实践有效衔接的先进教学方法，也是学生核心素养培养中的重要措施。由于小学生的生活经验不足，因此教师应该加强引导，使学生在知识与生活的联系当中不会形成认知冲突，从而加深对知识的记忆与理解。小学生的好奇心较强，因此开展生活化教学也能够激发学生对知识的探索欲望，使其体会到数学世界的无穷魅力。教师需要增强自身观察能力，将生活中的数学现象引入到课堂当中，帮助学生实现知识的迁移与延伸，使学生在掌握丰富的数学知识的基础上，增强实践能力。 　　（三）运用合作探究教学 　　在新课标当中，对于学生的合作探究能力提出了新的要求，所以小学数学教师应该引导学生在小组内加强合作交流，促进其学习效率的提升。在分组时，教师应该明确不同学生的学习能力与性格特点，重视学生的个体差异性，保持组内的层次性与组间的均衡性。教师要根据学生的兴趣爱好分配学习任务，使其在通力合作当中共同解决数学问题，促进其合作意识的增强。小组合作的学习模式，能够真正体现学生在教学中的主体地位，使其在自主探究当中发现问题、分析问题和解决问题。与此同时，学生在小组内相互学习，能够做到取长补短，学习他人身上的优点，实现学习方法的逐步改进与完善。 　　（四）采用分层教学法 　　在小学数学教学中如果采用同一套教学模式，可能会导致部分学生跟不上教学进度，限制了学生综合素养的提升。因此，教师应该采用分层教学法实施教学工作，满足不同学生的差异性学习与成长需求。对于基础较差的学生而言，教师应该为其设置简单的目标，以促使其学习自信心的养成;而对于基础较好的学生，教师则应该为其设定更高的目标，帮助其突破自我发展瓶颈;而对于自学能力较强的学生，教师应该鼓励其进行拓展延伸，使其开阔眼界与心胸，掌握丰富的数学思维方