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核心素养背景下的高中语文审美教育 　　高中阶段的学生，他们的心理、生理开始慢慢定形，在这一阶段，他们既要接受知识的学习，提高自身综合素质，还要树立正确的价值观。在高中语文教学中，在为学生传授知识的同时，也要采用行之有效的方式帮助他们树立正确的人生观、价值观以及审美观，在传道授业解惑的同时，为学生的全面发展奠定基础。 　　一、语文核心素养与审美教育 　　（一）语文核心素养 　　语文核心素养的内容包括几个方面： 　　语言建构和运用：语言建构与运用是核心素养的一项基本内容，要求学生能够在具体语境中理解文本，通过恰当的语气、语言来交流，为写作、阅读能力的培养奠定基础; 　　思维发展与提升：语言能力、思维能力的培养是相互依存的关系，在语文授课时，要高度重视学生思维的锻炼和提升，只有这样，他们方可对文章产生透彻的感悟; 　　审美鉴赏与创造：在语文教材的文章中，蕴含丰富的美育内容，通过此类文章的教学来培育学生的审美鉴赏、创造能力，能够锻炼学生的审美想象，让学生具备高雅的审美情趣; 　　文化传承与理解：语文学科与中华优秀的传统文化之间具有密切联系，在语文授课上，要高度重视文化传承与理解力的培养，通过此让学生与先贤对话，提升文化底蕴，树立积极向上的人生理想。 　　（二）开展审美教育的必然性 　　审美教育是语文核心素养的一项客观要求，关于审美教育，可以从“感悟鉴赏”、“创意表达”两个角度来理解，让学生具备积极健康的审美价值取向，具备发现美、感知美、欣赏美、评价美的能力，学会珍惜美好的事物。在新的历史时代下，通过“艺术”、“设计”来提高产品质量，是社会发展的一项客观要求，只有具备审美能力，方可满足人们日益增长的审美需求，为社会发展提供源源不断的精神动力，从这一角度而言，审美教育，也是设计未来的教育，是时代发展必不可少的教育内容。作为高中语文教师，要主动承担审美教育重任，将其渗透落实到语文教学的全过程，陶冶学生审美情操、锻炼学生审美意识、培育学生审美能力，为他们的全面发展奠定基础。 　　二、核心素养背景下高中语文审美教育的开展策略 　　（一）提高教师的审美素养 　　在语文教学中，师生之间相互影响，师生只有形成正面积极的影响，才能产生正向效果，在审美教育中也是如此。在语文教学中，教师属于教学主体，也是语文教学内容的构建者，要提高审美教育的质量，教师必须要具备扎实的审美素养，方可在课堂上让学生感知美和创造美。语文这门学科，具有丰富的感染力，蕴含着浓厚的情感，其教学主旨是为了净化学生心灵，让学生能够体悟到生命的意义。作为教学活动的引领者，教师的审美素养直接决定了审美教育的质量，作为教师，要致力于提高自身的审美意识，摆正心态，尽可能减小应试教育产生的不利影响，消除功利化教育心理，把握好每一次培训机会，认真学习审美教育理论，把握美的特征和内涵，提高自身的审美想象能力和审美感知能力。同时，语文教师还要具备一定的情感体验，语文这门学科与其它学科相比，具有浓郁的人文情怀，教师的情感，能够为作品赋予相应的情感，用独特的手段和方法净化学生的心灵，将美传递给学生。 　　（二）挖掘教材审美内容 　　在高中阶段的审美教育中，教材是一个最重要的参考，高中语文课本中的文章，都是文质兼美、脍炙人口的佳作，涉及审美的各个层次，如社会美、人性美、自然美、艺术美等等，具有丰富的审美内涵和审美价值，只要教师细细挖掘，便能够引起学生的共鸣，是开展审美教育的一项最佳载体，作为教师，要关注教材中的审美内容，仔细挖掘，以此为基础来开展审美教育，丰富学生的审美思想，让审美教育能够达到事半功倍的作用。 　　1.自然美 　　自然美是自然界各种物质所呈现的美，如：在李白的《梦游天姥吟留别》中，作者从多个角度描写了天姥山的巍峨高耸，呈现了天姥山的磅礴气势和高大形象，这些描写气势豪迈，给人一种兴奋、愉悦的感受。在授课时，细细挖掘其中的自然美，并通过多媒体、微课等现代信息技术再现天姥山的真实状态，自然能够提高学生的审美能力。 　　2.行为美 　　行为美属于社会美的一种类型，即人在生活中，举止和行为呈现的美。如《离骚》中屈原视死如归的行为;《荆轲刺秦王》中荆轲坚定果敢的行为;《苏武传》中苏武正义凛然的行为等等，这些均是崇高的行为美。在授课时，通过此类内容的传递，引导学生站在自己的角度上来体验和感受，让学生收获更多。 　　3.性格美 　　性格美是人的气质、品德和才能之美。如：在《廉颇蔺相如列传》中，廉颇不服蔺相如，多次对其侮辱，但是，蔺相如为了国家利益，并没有与他争位，后来，廉颇十分感动，亲自负荆请罪，建立了刎颈之交，体现出蔺相如大气大度的性格特征，