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“新工科”背景下提升青年教师工程实践能力的思考 　　摘要：“新工科”行动是深化我国高等工程教育改革创新的一项重大举措，这对教师的专业素质提出很高的要求，而青年教师是工程教育发展的主力军。文章针对青年教师在工程实践教学中存在的不足，探讨了提升其工程素质的措施。 　　关键词：新工科;高校青年教师;工程实践能力 　　中图分类号：g451.2文献标志码：a文章编号：1674-9324（2020）14-0021-03 　　进入21世纪以来，科学技术的迅猛发展和融合应用给全球制造业转型升级和产业结构调整带来了前所未有的机遇，世界经济格局不断发生深刻变化，各国综合国力竞争愈发激烈。为引领新一轮工业革命浪潮、牢牢把握发展新机遇，美国、德国等主要发达国家相继围绕高等工程教育的改革创新推出了一系列战略规划[1]。当前虽然我国的工程教育规模已跃升至世界第一位（如2015年的工科类本科毕业生约118万人，在校生约524.7万人），但尚未发展成为工程教育强国，现有工程技术人才存在着综合实践能力弱等问题，无法支撑未来产业发展之需[1]。因此，为应对正蓄势待发的第四次科技革命与产业变革，助力“中国制造2025”“互联网+”“一带一路”等国家倡议，推动人工智能、新材料等战略性新兴产业的颠覆性发展，教育部于2017年6月正式启动了“新工科”建设计划（即卓越工程师教育培养计划2.0版），其目标就是通过合理超前设置新兴工科专业来造就一大批新产业急需的卓越工程科技人才，提升国家硬实力和国际竞争力。“新工科”建设是一个系统性工程，包括教育理念革新、学科结构调整、专业知识体系重构、教师队伍建设、人才培养模式变革等全方位的综合改革[2]，不仅强调学生专业基础知识和创新能力的培养，而且极其注重学生工程实践能力等工程素质的提升，这对推进高校工科教育從“理科化模式”回归“工程化模式”、培养真正符合中国未来产业发展需求的卓越工程科技人才具有重要作用。 　　一、青年教师在“新工科”建设中的重要地位 　　教育大计，教师为本。作为我国高等工程教育创新发展中的一项重大战略决策，“新工科”建设不仅需要高校建立面向新工科特色的人才培养体系和强有力的支撑平台，更加需要打造一支年富力强的高水平教师队伍[3]。影响人才培养质量的关键因素是教师的专业素质，而“新工科”鲜明的实践性和应用性特征对教师的工程实践和教学能力都提出了相当高的要求。只有教师具备非常高的工程素质，才有可能为国家培养一大批“大国工匠”。2018年9月，教育部、工业和信息化部以及中国工程院在《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》中也特别指出要强化工科教师的工程实践能力。近年来，随着我国高等教育规模的持续扩大，大量博硕士毕业生投身高等教育，高校青年教师队伍得到了快速壮大，现已成为推动高等工程教育改革与发展的主力军，是“新工科”建设的中坚力量。截至2017年，我国普通高校的专任教师人数已达165.7万人，其中40岁以下的青年教师约占高校教师总人数的54.3%。可以说，高校青年教师的工程素质直接决定着我国下一代工程科技人才的培养质量，甚至在很大程度上会影响国家的发展水平和综合国力。因此，如何提升青年教师的工程素质成为“新工科”建设过程中首先要解决的一个重要问题。 　　二、当前高校青年教师在工程实践教学中存在的不足和原因 　　目前，“新工科”建设已处于实践探索阶段，然而我国高校青年教师在工程实践教学中还普遍存在许多亟待弥补的不足，主要集中在以下几点[4-6]。 　　1.青年教师的知识面窄，知识结构有待优化。与传统工科教育相比，面向新产业需求的“新工科”通常都是由工程学科与其他学科交叉融合而产生的，更强调多学科间的深度交叉融合性和前沿技术的引领性，这就要求打破现有的学科边界和专业分工限制，构建全新的专业知识体系。然而，由于现在的工科青年教师从本科、硕士到博士阶段的学习基本都是在同一个学科门类划分很细的小专业中完成的，接受的是单专业的基础教育和学术训练，参与的科研项目又是以实践性不强的工程科学理论研究为主，缺乏跨学科专业学习和研究的经历，他们仅精通小专业的基础知识和相关领域的研究进展，从“新工科”的背景来看其学科视野太狭窄、掌握的知识结构存在过于专业化和碎片化等问题，这不仅让青年教师无法灵活运用多学科的知识来完成技术和产品的创新与创造，而且对工程设计方面的基础知识知之甚少，最终导致其“大工程观”意识不强，不利于通过言传身教来培养学生解决复杂工程问题的能力，难以胜任“新工科”的教学工作。因此，“新工科”青年教师急需根据专业培养目标着力优化知识结构，将其知识面从“专业分割型知识”向“跨学科交叉融合型知识”扩展，并强化可持续发展观、工程伦理学、职业道德等