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化学试卷讲评课基本模型 　　摘要：试卷讲评是高三化学各个复习阶段过程中课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对于纠正错误、巩固基础知识和基本技能，规范解题技能和技巧，提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维和探究能力有着特别重大的意义。然而，目前部分教师对试卷讲评课的重要性认识不足，只是简单的核对答案，然后讲解教师自认为学生不明白的地方，教师讲得头头是道，精彩纷呈，学生听得一头雾水，效果不明显，学生能力提高不大，试卷讲评课应该讲些什么，怎么讲，讲到什么程度，都是值得大家认真思考和反思的地方，笔者结合多年的教学经验和反思，和大家一起探讨试卷讲评课的基本模型。 　　关键词：试卷讲评基本模型 　　一、重视课前的充分准备 　　现代教育教学理论注重教学的连贯性和一致性，教师教给学生什么样的知识，怎样将这些知识在学生的头脑中构建，怎样确定学生思维结构中已构建相关的知识即教学评价，教学评价分为前置评价，形成性评价和终结性评价，而高三的月考大部分是属于终结性评价（或阶段性评价），因此命制一份好的试卷，合理科学的分析数据和应用数据，依据数据讲评试卷，对于提高学生的能力至关重要。 　　1.认真制定命题双向细目表 　　认真研究课程标准、分析考试大纲和最近5年全国的高考真题，准确把握复习的方向和重难点，深广度，命制科学合理的双向细目表（双向细目表命制过程中科学性、严密性、难度系数分配合理） 　　2.认真命题 　　依据双向细目表选题，选题时必须更加注重选题的科学性、合理性、系统性、分类汇总、系统分析所选题目、改变相应的题目和选项并经备课组讨论、原创题（依据整套试卷的结构，设计一些原创题，原创题设计过程中一定要科学，不能出现知识性的错误）。 　　3.改卷 　　正式阅卷之前，按年级的总人数，抽取10%的试卷（约70份）作为抽样试卷，实行流水手动批改，批改过程中集体讨论、确定评分标准、然后集中统一评卷。 　　4.数据分析、找出学生答题过程中出现的错误 　　试卷批改完后，教师依据阅卷系统提供的数据，逐题逐选项统计分析，统计出学生错误率比较高（50%）的题目，分析得分率比较低的题目的原因，将原因归类为：题目结构不合理、知识本身的错误、缺失或漏洞；思维结构混乱、应试策略缺失、语言表达不严谨以及非智力因素干扰等原因。 　　5.备课 　　依据考试大纲、课程标准和数据分析、确定试卷讲评课所讲的题目。属于知识本身错误的题目，讲解时注重基础知识的回顾及必要的拓展补充；属于思维结构混乱和应试策略缺失丢分的题目，讲解时注重对题目本身结构和审题策略的分析；属于语言表达不严谨导致描述性问题丢分的题目，讲解时可以帮助学生建立相应的解题模板。除此之外，教师在备课时，还应该依据数据分析，补充一些必要的强化训练题目用于强化学生在答题过程中出现错误率比较高的题目。 　　二、重视课堂结构的设计及学生主体作用的体现 　　试卷讲评课，教师应该更加重视课堂结构和学生主体作用的体现，不能仅仅是教师讲解，学生被动接受。试卷讲评过程中，可以依据数据统计分析，请答题错误率比较高的同学上台板演，引导全体同学分析该生在解答该题过程中出现的错误，并在教师的帮助下，总结出解答同类问题时的注意事项，然后呈现与该题同类型的题目或变式题目，让学生及时强化、及时评价、及时讲解、及时归纳总结在解答该类题目过程中出现的问题及应对策略。 　　三、精选强化试题、注重过程性评价与终结性评价 　　试卷讲评课后，一定要及时补充同类型的强化试题（试题最好是來源于同类型试题的改编，绝对不能是随机组合的原题，也可以是自己命制的新题，但是一定要确保自己命制的新题，不能有科学性的错误），同时规定学生在单位时间内完成强化试题，教师及时批阅强化试题，统计出强化过程中出现的错误，对错误率比较高的试题，还需要组织进一步的强化、分析、讲解，促使学生达到重点试题重点练，典型例题经常练，更加注重强化过程中的过程性评价以及强化后的终结性评价，并将二者有机的结合起来。 　　四、积极主动落实集体辅导与个别辅导相结合的原则 　　试卷讲解完后，对于错误率比较高的题目，教师已经在课堂上讲解完成，但对于错误率比较低的题目，教师还没有帮助学生解决相关的问题，对不同的学生而言，失分的地方不尽相同，此时，就需要教师个别辅导，找出学生丢分的地方，帮助学生选择相关的题目，进行查漏补缺，同时帮助学生构建思维导图，使零散的化学知识系统化，模块化。 　　综上所述，试卷讲评课是高三备考过程中及其重要的一种课型，如果把握不当，试卷讲评课就会变成核对答案的课堂或者说变成教师唱“独角戏”的课堂，这样的课堂既单调又乏味，学生