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全面发展理论视角下应用型院校创业教育的现实困境与对策 　　[摘要]实施创业教育，提高学习者的创业能力，培养全面发展的综合应用技术型人才成为应用型高等教育发展的重要趋势。但目前来看，应用型院校在创业教育开展过程中仍面临着诸多现实困境，包括课程体系不够完善、师资力量有待加强、实训基地建设不足以及文化氛围过于浅薄等，这影响着创业教育的实施。因此，应用型院校应立足于全面发展理论视角，健全课程体系、强化师资力量、优化实训基地、营造文化氛围，为创业教育的实施提供保障。 　　[关键词]全面发展理论应用型院校创业教育 　　[作者简介]解厚荣（1978-），男，江苏兴化人，南京邮电大学通达学院，助理研究员，硕士。（江苏扬州225127） 　　[课题项目]本文系2018年度江苏省教育科學“十三五”规划重点资助项目“基于家庭支持的城乡教育公平问题研究”（项目编号：b-a和2016年度江苏省高等教育科学研究“十三五”规划课题“社会学视角下应用型高校大学生职业适应性教育研究”（课题编号：16yb147）的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]g717[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2019）05-0069-05 　　创业教育指丰富学生创业知识、提高学生创业能力的教育，具有主体性、特色性、实践性、综合性等基本特征。实施创业教育，要求尊重学生的主体地位，积极寻求特色化专业及课程设置，通过具体的创业实践活动，培养学生的综合素质。创业教育的健康发展，能够促进学生的全面发展，也利于培养创新型人才，进而促进社会发展。立足于全面发展理论，对于促进应用型院校创业教育的不断发展、提高创业教育人才培养质量，具有重要的现实意义。 　　一、应用型院校创业教育与人的全面发展理论 　　根据马克思人学思想观点，应重视实现人的全面自由发展。实现人的全面发展，即关注人的综合素质全面提升，包括人与自然、与社会和谐统一的素质。全面发展理论主要包括个人能力的充分发展、人的个性全面发展、共产主义道德全面发展等内容。 　　马克思关于人的本质思想的出发点是实践，实践也是人区别于动物的本质特征。他认为人的本质是在社会实践的基础上不断发展的，实践满足了人的基本物质需求，也激发了人不断追求新理想的兴趣及意志，人的不断发展与完善只有在实践的基础上才能实现。同时，由人经过实践改造后的外部世界的对象物，又能够为新的活动提供新的手段和条件。 　　创业教育重视培养学习者的动手、动脑能力，强调学习者应具备社会行动能力，重视引导学习者在实践中总结生存经验、处事经验，提高学习者的社会适应能力。创业教育的重要环节在于强化社会实践活动，通过引导学习者积极参与社会实践活动，使学习者更好地了解社会需求，进而不断提升自身素质。可以看出，创业教育实现了以能力为导向，在实践中促使学习者的本质不断完善、丰富，进而不断增加人的新质、形成新的人。在这样一个循环往复的过程中，人不断向着自由、全面发展。由此可见，创业教育与人的全面发展理论高度契合。 　　二、应用型院校创业教育的现实困境 　　创业教育重视促进学生的全面发展，并着重突出学生实践能力的培养。但目前来看，应用型院校创业教育的课程体系、师资力量、实训基地建设等较为落后，创业氛围也较为薄弱，这使得创业教育的实施面临诸多现实困境。 　　（一）课程体系不够完善 　　课程体系的设计影响着创业教育的实施效果。目前来看，应用型院校课程体系尚不完善。一方面，在课程设计中，应用型院校创业教育的课程设计仍存在“一刀切”的现象，课程重复，缺乏创新及特色;部分院校在设计创业教育课程时，并未深入考虑专业设计与地方经济的结合，也未能深入分析专业发展需求。另一方面，创业教育课程与专业课程的结合应是创业教育实施的重要途径。但目前来看，部分应用型院校的专业教学与创业教育处于分离的状态，这使得很多学生认为创业教育是专业之外的事，甚至学习创业课程浪费了专业学习的时间，不利于调动学生的积极性。同时，创业教育渠道较为单一，大多依靠课堂教学，这使得创业教育活动十分单调，不利于学生深入了解创业教育。 　　（二）师资力量有待加强 　　调查发现，应用型院校创业教育师资力量明显薄弱。一方面，专门的创业教育师资队伍建设较为落后，当前，大部分院校尚未建立专门的创业教育师资队伍，政府也并未对创业教育的师资进行具体的规定，未能制定相关的发展政策;院校教师来源单一，缺乏创业经验丰富的“双师型”教师，这使得创业教育的实施缺乏保障。另一方面，院校未能对创业教育教师进行定期培训，教师缺乏深入企业进行学习的机会，实践能力提升缓慢;教师的教学能力也并未纳入对教师的评估中，使得教师提升自身创业教育