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初中古诗词趣化校本课程开发与研究思考 　　【摘要】越来越多教师开始重视初中古诗词教学，但存在课堂模式单一、作业布置呆板等现象，根据《语文课程标准》中对教材开发的规定，开发初中古诗词趣化校本课程，紧扣“趣化”，趣化课堂教学内外，在教学内容、教学模式、作业布置、评价标准等的选择上，做足功课，力求引导学生感受古诗词之精妙魅力，提高学生古诗词素养。 　　【关键词】古诗词;趣化;校本课程;开发 　　【中图分类号】g633【文献标识码】a 　　目前国内在一些指导教学的专著中，有关诗词教学的论述比较少。随着福建省中考统一命题中两种题型即古诗词理解默写填空和鉴赏题的出现，越来越多老师开始重视古诗词教学了，出现一些名师课例，但形成课题研究的不多，存在课堂模式单一、作业布置呆板等现象，学生学习古诗词积极性消磨殆尽。《语文课程标准》中规定教材要有开放性和弹性，允许我们在合理安排基本课程的基础上，给学校、教师留有开发、选择的空间。教师应该根据本校生源条件，针对不同层次、不同兴趣的学生，利用各种资源和途经，趣化课堂教学内外，开发古诗词校本课程，引导学生感受古诗词精妙之处，拓展学生创新思维能力，增强学生审美情趣、欣赏能力，提高学生的语文素养等。为此，笔者组织人员开展课题研究，进行一系列探索。 　　一、我们紧扣“趣化”，做足以下工作 　　（一）趣化教学内容 　　校本课程可以弥补部编教材篇目内容及篇数的局限，在教学内容的选择上，满足不同学生学习和发展的需要。编写校本教材时，以古诗词发展为线索，在诗词篇目的选择上，选择相对初中生来说，理解欣赏起来不是很难的诗词等，适应学生的认知水平。七年级上学期开设了《诗经里的宝藏》《楚辞一二》，七年级下学期开设了《汉乐府民歌》《唐诗里的四季》，八年级上学期开设了《唐诗里的明月》《山水田园情怀》《边塞情怀》，八年级下学期开设了《宋词的故事》，九年级上学期开设了《元曲》《贬谪类诗词》等。教学内容力求突出“趣化”，比如在《宋词故事》中，以故事带出词，从“帝王词人李煜”开讲，学习了他的作品《玉楼春》《相见欢》《望江南》，之后学习“北宋初期风光词”“婉约风格”“豪放词派”“享乐的时代”等等，在每一个小专题中，都会选择两三首有代表性的词，叙述写作背景、所述事物在宋代时的相关情况以及历史的变迁、现代状况、词人的故事等等。这样的教学内容，深受学生的喜欢。 　　（二）趣化教学模式 　　我们曾在课题实验之初做过一份调查，调查对象为参加实验课题的两所学校（城市、农村）共325个学生，其中一个问题调查结果是意料之中的——“你喜欢古诗词教学停留在读读背背上（a），还是希望老师多开设一些课型比如朗读课、活动课等来提高学习古诗词的兴趣（b）”，有320个学生选择b，可见几乎所有的学生都喜欢老师在教学模式多样化上做文章。 　　我们结合校本课程中古诗词内容、风格等特点进行选择，进行了以下教学模式的探索： 　　1.整合教学法。这种教学模式需要教师有灵气，要对文本有敏锐的架构意识，善于去发现文本与文本之间的联系，懂得剔除、斜出旁逸去选择一条主线索或者一个主问题来贯穿课堂。 　　在整合教学模式上，我们研究了王君老师的几个典型整合课例，比如《观刈麦》《诗词五首》《问君能有几多愁》等，学习了王君老师在教学立意上追求的“整合效应”，能选择到恰当有趣的切入点，采用美读、比较、讨论等教学方法，使学生最大限度地获取语文学习的效益。我们也开设了《诗经里的植物》《杜甫诗歌风格探究》《咏史类表现手法运用》《贬谪类诗词整合教学》等整合课，从同一诗人作品的整合、同一流派的诗歌整合、同一主题风格整合等角度，力求在整合的角度上多样化。 　　2.小先生法。学习江蘇洋思中学的“兵教兵”教学模式，即让学生自己备课自己上课。学期初，拟定几个课题，小组自主报名。在组长的带领下，小组成员展开分工、合作学习，之后推选“小先生”代表上课。学生上过《李清照前后期词风探究》《古诗中的春天》《李白的“酒”》等，反响还不错。 　　3.竞赛法。引入竞争机制，根据每学期校本课程的开设内容，举行一系列比赛：七年级上学期“诗经内容知多少”默写填空比赛，七年级下学期唐诗诵读比赛，八年级上学期撰写朗读脚本比赛，八年级下学期古诗词欣赏小短文比赛等。对于成绩优秀的课题班学生，给予一定的物质奖励，并且在学期评价分上予以认定。 　　4.诗词翻唱法。将央视文化综艺《经典咏流传》栏目引入课堂，部编语文教材中一共有9首入选，在校本课程课堂上穿插带入，让学生学唱。学习八年级下册第三单元综合性学习中的“声情并茂诵古诗”，鼓励学生将校本课程中的其他古诗词进行翻唱，学生的热情高涨，出现了用歌曲《捉泥鳅》翻唱刘禹锡《望洞庭》，用《